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任务教学实施中的常见问题浅析 　　摘 要：作者根据多年一线教育经验，从实用、有效角度对任务教学进行了分析总结，把任务教学实施过程中的几个关键环节“任务引入要符合学生的认知能力、任务重点突出、任务计设要有可参与性、任务设计要以学生为中心教师为主导” 进行了分析，并辅以实际案例，具有较强的实用性。希望本文能对广大一线教师在实施任务教学时可提供帮助和参考，也希望有更多同仁来共同探讨。 　　关键词：任务；参与；认知 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-217-01 　　“任务教学法”是近年比较热门的教学方法之一，以任务驱动教学，让学生在一个个的“任务”驱动下展开教学活动。在但实际的教学实施过程中发现诸多问题与不足，如果任务设计不好，往往达不到预期效果。本文仅以我在实施任务教学过程中遇到的问题与解决办法与大家作以交流，抛砖引玉，希望有更多同仁来共同探讨。 　　一、“任务”引入要符合学生的认知能力 　　任务教学法让学生目的更明确，所学知识就是为了能解决某个问题，因此“任务”引入要与学生学习、生活有关、在学生的认知范围内、让学生有浓厚兴趣参与其中，完成任务后要让学生有成就感。如在讲授Excel排序功能这一节时，很多培训教材以销售统计为例让学生按月度、季度销售业绩对销售人员排位，学生对这一案例反应冷淡。看到这一情况后，我果断在另一个平行班教学时将任务作了改进，以本次月考各位同学的真实姓名、成绩、来作为案例素材，以帮助班主任老师完成教导处下达的“上报各班成绩前5名的同学名单及成绩予以公示表彰”这一任务要求为切入点导入任务，让学生帮助班主任老师来完成这一任务，学生极积性大增、参与度明显提高，更有同学请求演示时把他的分数打高一点，找下当第一名的感觉。这样的任务与学生的生活更近了，学生参与的热情、参与度更高了、教学效果更好了。 　　二、“任务”重点突出 　　任务设计要与学生的生活具有相关性，但是不能为了相关而相关，要明确每一单元的教学任务、目的，需要学生掌握的知识要点，围绕教学目标来设计、突出重点。在任务实施前要充分考虑各环节可能出现的情况，因学生参与度高可能存在跑题现象，我们任课教师要及时将学生引导到教学中来，否则可能导致跑题、重点不突破、教学任务完不了。在讲解Excel排序功能这一节时，我们的重点是让学生掌握排序方法并能灵活运用，因此，我们在任务设计时提前把“月考成绩”文件为同学们准好，同时准备了几个不同数据的文件让同学们通过排序的方法完成规定任务、重点突出。在实施过程中也多次出现学生对其它问题更感兴趣或是跑偏题的现象，学生的求知欲望我们要鼓励，也要及时引导，如果天马行空，会得不偿失，丢了西瓜捡了芝麻，这就要求我们的老师要有更强的场控能力。 　　三、“任务”计设要有可参与性 　　任务教学最大的特点就是学生的参与度高，学生积极参加的动力来源于学生的兴趣，因些我们的任务设计要有参与性。我们学习的目的不是为了学习而学习，而是为了解决生产、生活中的实际问题，这些问题的解决本身具有强烈的参与性，我们在参与其中的同时要善于发现其中的乐趣。记得一位伟人说过：兴趣是最好的老师。我的任务设计除了能解决学生学习、生活中遇到的问题外，还要有趣、好玩。学生都是孩子，玩是人的天性，犹其是孩子们表现更突出。我们在Excel排序提高部分教学时，以同学们熟悉的舍得酒业第三季度的销售报表为案例，将同学们分区域、角色扮演、统计排序第三季度各区域的销售业绩排位并考核，极大的调动了同学位的学习积极性。 　　四、任务设计要以“学生为中心、教师为主导” 　　传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。现代教育倡导学生自主学习，反对填鸭式教育，学生的参与度决定了教学效果的好坏。在实行“任务”教学法时，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性、学生是知识建构过程的积极参与者，因此我们任务设计时要以学生为中心，要有较强的参与性与可操作性。在完成基础操作培训以后，我们要进行拓展教学设计，让学习扮演教导主任，让他来制定促进学生学习的管理、考核办法，培训了学生学习的主动性与能动性，同时让学生换位思考学校的教学管理。在这一过程中有恶作剧的、有搞笑的、有严肃的花样百出， 时而哄堂大笑、时而鸦雀无声，把学习推向了高潮。 　　总之，教师在进行“任务”设计时，要仔细分析每个单元的教学任务、教材案例、结合学生认知能力，案例来源于生活、高于生活，以学生为中心、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法将会达到