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任务驱动从“被动教”到“主动学” 　　一切教育皆应尊重人的生命发展规律。而人的生命发展规律在影响教育价值的因素中，有一个规律居于核心与灵魂地位，那就是人的主动性。品德与社会课程是一门以综合性、实践性与开放性为性质的课程，注重让学生在主动学习、亲身参与丰富多样的社会活动中发展德性、学会做人，促进学生的社会性发展。 　　为此，我在年级上册的教学中，大胆改革教学方法，以任务驱动方式，充分调动学生参与课堂的主动性，将教学空间从课内向课外，从课堂向学校、家庭、社会扩展，同时，将评价的重点放在学习过程中，提高品德课教学的有效性。 　　一、任务驱动，提供发展可能性，激发冲动与激情 　　我将五年级上册的内容，根据需要设置了29项任务，包括学生课前调查问卷的设计、课中辩论会主持人选拔、小组模拟表演、设计制作听说守则、为每组提供中国地图拼图、制作祖国自然风光PPT等，完成后的任务申请表，一份张贴在教室内，一份挂在班级QQ群，学生根据自愿原则提出任务申请。 　　申请表一贴出，所有同学蠢蠢欲动。当孩子隐约感觉到发展可能性，还没来得及产生具体动机时，会产生一种独特的心理体验，这种体验叫美感。一位教育者就是能不断提供给孩子这些美感，也就是不断展示给孩子发展的可能性，这时候孩子的内心就会油然而生，发出实现那些可能性的冲动与激情，学生的主动性开始被激发。 　　二、指导跟进，挖掘学习成功感，拥有兴趣与欢情 　　“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦更能激发学生的求知欲望。”任务承担后，教师的关键是让学生持续保持兴趣去完成自己承担的任务，享受过程中带来的欢乐。 　　1.不断克服困难，享受成功的快乐 　　一个人快乐的获得有两个层次，一种是满足的快乐，这是浅层次的。另一种是思维、学习的快乐，这是深层次的。两者相比较，后者所获得的快乐更持久与难忘。在调查“班干部的小烦恼”时，承担任务的学生感觉困难重重：首先，他要在班级内招募5名同学与他一起完成任务；其次，他们需要邀请3名大队委配合其调查；再次，团队成员要进入4～6年级各班进行问卷调查，有点害怕……学生主动来找我商量办法。在我的指导帮助下，他们克服了胆怯，走进了高年级同学的教室；他们寻求到帮助，找到各班班主任商量，在各班运动会筹备的紧张时期，仍然保证了按时完成调查任务，幸福的笑容在他们脸上荡漾，自豪感在他们心中油然而生。学习主动性自然增强了。 　　2.激发求知欲望，享受挑战的快乐 　　每项任务的完成，一方面会遇到很多困难，但另一方面只要引导得当，也会激发学生的求知欲。例如，在调查表的设计制作中，有的学生很快就能完成，有的学生就遇到了不会进行Excel电子表格制作的困难，陈××就是其中之一。但她没有放弃，而是与我在QQ上进行了反复多次的交流、修改、调整，最终完成了任务。这一次的成功体验，充分激发了这个孩子继续追求成功的欲望，她给我的QQ留言说：李老师，我一定要好好学习Excel电子表格的制作，下次设计的时候不再让李老师这么辛苦地指导我。果然，时隔不到两周时间，这个孩子第二次设计电子表格，我几乎没做任何修改，完成得非常好，孩子特别兴奋！有的孩子天生能力强，对这部分孩子就要提供难一点的任务，如制作“五年级三班听说守则”，要求将课堂上学生讨论形成的五年级3班听说守则内容制作在全开纸上（可请广告公司完成），然后张贴在教室内，全班共同遵守，满足这部分孩子爱挑战的乐趣。 　　三、评价创新，树立学习自信心，保持信心与热情 　　《义务教育品德与社会课程标准》指出：本课程评价的主要目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童品德发展与生活能力的提升。评价的注意点一是关注过程，二是追求多元。 　　在实施任务驱动、指导跟进的策略后，班上流传着这样一句话：男生喜欢数学课，女生喜欢语文课，男女生都喜欢品德课，可见孩子们对品德与社会课的热情，这其中评价的作用功不可没。 　　1.关注过程 　　实施任务驱动后，品德课堂的空间一下子从教室延伸到了各处，学生带着任务走出教室、走出学校，走进家庭，走向社会，参与各种调查、了解、访问，小天地成为学生的大课堂，40分钟课堂则成为孩子们展示的小天地。 　　2.追求多元 　　一是评价主体多元。实行任务驱动后，学生完成的情况，由承担任务的学生以“信息发布”的形式进行评价，每位学生既是评价的对象，也是评价的主体，教师充分尊重每位负责人对学生的评价。二是尺度多元。不用同一把尺子去评价所有儿童，表格设计好的，有独特见解的、意见真实的、服务周到、表达清晰的……都有机会获得老师颁发的各式各样的奖品，颁奖成为课堂的常态，自信与热情也成为课堂的常态。 　　通过任务驱动、指导跟进与评价创新，品德课堂成功实现了从“被动教”到“主动学”的转型，学生学习的主