任务驱动指导下英语互动教学探微.docVIP

任务驱动指导下英语互动教学探微 　　英语交际性与开放性要求学生能够在实践参学中主动协作配合与互动交流，让他们能够带着问题深入探疑求解。特别是任务型原则实施以来，使得学生有了更多自我探学与实践运用机会，让学生在主动讨论交流与争辩探解的过程中产生深刻的印象感知，让他们在主动拓展延伸的过程中提高综合语用技能。任务驱动下的英语互动教学引导，不仅能使得学生自主发现问题，还能够使得他们在自觉协作中主动探究，生成敏锐的语言感知，提高英语学习的积极性和主动性。 　　一、预学任务引导交流，激活认知思维 　　引导学生在自我预学的过程中找到着力点，更能使得课堂教学富有鲜明的价值目标和导向性。创设预学任务，能使得学生在主动探学生成的过程中获得更多的认知，让他们的认知思维更加丰富，更能够使得课程教学富有活力。 　　导学任务创设，给学生提供了自由预学探知的机会。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit1Friends的“Reading Best friends”教学中，根据“The different characters about good friend”表达主题，给学生设置了如下的预学任务：Can you write your friend’s appearance and personality？ What did you learn from your good friend？ How to make good friends？ 要求学生在整体阅读课文内容的基础上能找到相应的表达信息，帮助他们主动探读和感知。通过这样预学任务创设，能使得学生在主动交流的过程中产生探究学习的好奇心和动力，让他们始终保持高涨的学习激情和信心。 　　预学任务运用，能使得学生有了更多自我修正机会，让他们能够带着一定的好奇主动探知任务。创设的预学任务应该在体现课程知识要点的基础上能引导学生超前思考，让他们能主动发现问题，帮助他们在主动修正不足的过程中丰富认知视野思维。多给学生留下空白，让他们能够带着新鲜感去主动补充完善，让他们在自我补白的过程中找到更多的探学点，帮助他们强化理解感知。 　　二、探学任务鼓励讨论，深化识记体验 　　引导学生在资源合作探究中找到破解问题的切入口，能使得他们更加主动识记和灵活运用。探究的过程使得学生有了相互学习交流机会，让他们的表达更加灵活自如。 　　创设的探学任务，对引导学生主动研读和识记课程知识点起到一定推动作用。如，在英语八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”教学中，我要求学生在整体阅读课程的基础上，让他们通过观看香港宣传视频，建议他们就“What can you get from the video？”进行同伴交流，让他们有更多自由交流机会。在此基础上，建议学生就“How are you going to introduce Hong Kong？”和“How are you going to tell your parents something about Hong Kong？”进行小组讨论交流，帮助他们深化感悟体验。通过任务鼓励讨论，使得学生在主动探究中形成丰富语言感知和真切认知体验。 　　依据学生学习认知需要，多创设富有导向性话题任务，鼓励他们在主动探知中找到答案，深化理解。学生讨论形式可多样化，像同伴对话、小组讨论、组间PK等，让学生有更多的自由施展空间，帮助他们获得更为丰富的感思体验。尊重学生的意愿，多给他们提供主动探究表达的机会，让他们在积极互动中强化研读和深化表达。 　　三、展学任务引导创意，提高语用技能 　　让学生将任务探学的成果通过多样化展示的形式予以呈现，更能使得课堂教学变得富有生气活力，使得任务教学更加生动活泼。通过展学来引导学生发展创新，能使得学生在发挥自身想象思维中主动表达运用课程知识，提高综合语用技能。 　　创设展学任务，使得学生的创意有了更多的施展空间。如，在英语八年级上册Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”任务探究后，我建议学生根据小组讨论情况和互动交流感知，围绕“The beautiful and wonderful place――Zhalong”表达主题，建议学生搜集相应的背景资料。有的同学以手抄画报的形式，展示了一幅幅美丽的扎龙画面，并通过简单的英语解说来深化感知；有的同学则是以导游的身份，围绕“What did happen in Zhalong？”进行互动交流探知，让他们在积淀更多的表达感思中深化理解。有的同学则是通过课件短片视频的形式，就“Why do we need more place as Zhalong？”作了深入的解读。这些任务展学，