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众里寻他“十二度” 　　摘要：素质教育再出发的起点――核心素养，将成为未来基础教育改革的灵魂，而学科课堂将成为发展学生核心素养的重要途径。 作为一线教师应深刻懂得：只有努力追求课堂教学品质，做到思想上有高度、有厚度；目标上有维度、有梯度；内容上有深度、有宽度；形式上有限度、有向度；过程上有效度、有信度；情感上有温度、有热度，才能真正实现从“知识本位”走向“素养为重”。 　　关键词：核心素养；素质教育；教学品质 　　文章编号：1008-0546（2016）12-0002-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.001 　　一、问题提出 　　全面深化课程改革把核心素养作为素质教育再出发的起点，究竟什么是核心素养？钟启泉教授认为核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力[1]。王红、吴颖民认为核心素养指的就是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养[2]。从中我们可以发现，之所以称其为“核心素养”，就在于这些素养不是一般性的，而是最必要、最关键、居于核心地位的素养，是学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是所有学生应具有的共同素养。 　　核心素养并非与生俱来，而需要通过各教育阶段对其进行长期的培养，国家课程将为学生核心素养的形成奠定坚实的基础，而学科课堂将成为发展学生核心素养的重要途径。所以，在核心素养背景下，作为一线教师的我们应深刻懂得：只有努力追求课堂教学品质，才能真正实现从“知识本位”走向“素养为重”，才能真正让知识活起来、学生动起来、软件硬起来、硬件软起来。 　　二、追求怎样的化学课堂教学品质 　　1. 思想上有高度、有厚度 　　课堂教学展示的是一种专业精神，是以教师的学科能力来推动学生的核心素养提升，而学科思想方法是学科知识的灵魂，化学学科思想可分为社会化学思想和化学思想方法两方面。前者主要可以概括为以下几个观点：化学史是人类社会发展和进步的重要标志之一，要正确看待化学学科对人类生存的双刃剑角色，化学是各类自然科学发展必需的科学基础，绿色化学是化学学科的STS思想，也是化学学科发展的必由之路；后者是在化学概念认知过程、知识规律总结与方法应用的基础上形成的，主要包括结构与性质、宏观与微观、量变与质变、定性与定量、变化与平衡等思想方法。 　　高品质的化学课堂要求化学教师加强对自身日常教学过程的反思，对教学规律的凝练以及对教学效果的推动，不断追求思想上的高度和厚度，逐渐形成和发展自己的教学思想，最终形成自己的教学风格。一方面我们可以尝试在教学中通过各种生活素材、情景设计、化学史料等激发学生的学习兴趣，通过各种喜闻乐见的教学活动来培养学生的科学素养和科学精神，形成理科严谨的思维习惯和创新意识；另一方面应当做好社会民众科学素养的提高、科学精神养成的宣传员、倡导者和塑造者，让学生了解化学与人类社会发展的关系、树立环境保护意识、人类生存危机意识和科学生活习惯意识，培养学生的科学精神与社会责任，促使学生形成化学学科思想及化学思想方法。 　　2. 目标上有维度、有梯度 　　课程标准明确提出了立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系[3]。落实到课堂教学目标设计则可以分解为三个维度：授之鱼（知识与技能，是给学生一杯水，属于第一境界――知识奠基）；授之渔（过程与方法，是领着学生去找水，属于第二境界――需求导向）；悟渔识（价值观与思想，拥有寻找水资源的见识，属于第三境界――价值创新）。同时，课堂教学目标的设计需要有适当的梯度，我们可以通过具有逻辑性的、有梯度的问题引领目标的实现方式并满足不同学生的内在需要。 　　如在《化学1》“氯气的性质”教学中，我们可以设计如下有梯度的问题： 　　（1）观察一瓶纯净的氯气，你能描述出氯气的物理性质吗？ 　　（2）结合已有知识和经验，你能预测氯气的哪些化学性质？请说出猜想的理由。 　　（3）请你设计实验方案来证实你的预测。 　　（4）氯气的以上性质与其存在和用途有什么关系？ 　　学生通过观察、回忆、猜想、验证、思考，认识氯气的性质（这是双基，是“鱼”），形成实验方案的设计能力（这是过程与方法，是“渔”），初步体验性质决定用途和存在（这是价值观，是“渔识”），在目标设计上既为不同学生搭建了一定思维梯度的探究平台，又充分体现了“三维目标的和谐整合”。 　　3. 内容上有深度、有宽度 　　知识的深度和宽度是相对的，深度主要是基于知识点而言的，对于中学生而言，要达到的深度是课程标准的要求，对每个