优化“一例多境”教学，成就精彩政治课堂.docVIP

优化“一例多境”教学，成就精彩政治课堂 　　近年来，随着新一轮高中思想政治课程改革的深入，“一例多境”教学方式被越来越多的教师运用到教学实践中，成为中学政治教学的引领方式。“一例多境”是指课堂教学的组织者， 利用“一例”创设多个教学情境， 设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链， 引导学习者通过探究获得新知， 进而提高综合探究能力和学科素质的课堂教学方法。如何优化“一例多境”教学方式，让精心创设的“一例多境”发挥出应有的作用，成就精彩的高中政治课堂呢？下面笔者就以《权力的行使：需要监督》的教学为例，谈一谈“一例多境”教学应具有的“四性”。 　　一、“一例多境”教学应具有简约性――形式简单，内涵丰富 　　美国著名教育家布鲁纳说过，“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握”。简约，不是简单，而是形式简单，内涵丰富。具体表现就是在“一例多境”教学中，无论是在情境内容的选择上，还是在情境材料的呈现上都要删繁就简，使课堂更为简洁、深刻。 　　1.巧设“一例”与“多境”，贵在“精”。 　　“一例多境”中的“一例”可以介绍一个人、一件事或者一个话题。但是这一例不是随意创设、信手拈来的，它必须经得起层层推敲和挖掘，能围绕教学目标从不同角度提出有价值的问题，能将整节课的教学内容都包容进去，实现教学资源的有效利用。而“一例多境”中的“情境”则是学生学习知识、培养能力、生成情感的重要载体，是师生活动的重要平台。 　　在本节课教学中，笔者以《焦点访谈》栏目之《危险的稀土池》中的“稀土事件”为主线，精心创设三个与教学内容高度相关的情境。由于整堂课以一条主线贯穿始终，学生在情境的层层深入中，逐步了解了事件的来龙去脉，也在情境探究中逐步掌握了知识、提高了能力、升华了情感。 　　2.巧现材料与问题，力求“简”。 　　要选好“一例”，创设好“情境”，还要考虑以何种方式呈现情境材料、如何设计问题。同样的情境素材以不同的方式呈现效果迥然不同。 　　3.巧用媒体与素材，把握“度”。 　　在多媒体普遍走进课堂的今天，情境内容常常借助多媒体来呈现。如果教师在制作课件时对内容不加选择，学生整节课只顾看课件，就没有了自主思维和参与互动的时间，教学目标也难以达成。教师应根据情境创设的需要，精心选取课件素材，在使用时间和使用量上都要注意把握“度”。 　　二、“一例多境”教学应富有探究性――探究教学，课堂内外 　　苏霍姆林斯基指出：“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪来学习和思考。”教师应发挥“一例多境”教学方式的优势，不断增强教学的探究性，激发学生强烈的学习欲望。为此，教师应注意做到以下两点。 　　1.设计具有探究性的问题，这是启迪思维的“金钥匙”。 　　要使教学富有探究性，关键是情境问题的设计应具有探究性。教师应设计有梯度的、具有启发性的问题，引导学生主动参与探究。在本节课教学中，笔者围绕情境设计了五个环环相扣、层层递进的问题，引导学生合作探究。 　　探究一：在“稀土事件”中，平南县政府的权力扮演了“天使”的角色还是“魔鬼”的角色？为什么？ 　　探究二：为什么平南县政府会出现滥用权力的现象？由此，你认为有效制约和监督权力的关键是什么？ 　　探究三：谁在这一事件中发挥了监督作用？你还能说出其他的监督形式吗？ 　　探究四：通过该事件，你能从中体会到政府接受监督的意义吗？ 　　探究五：“稀土事件”昭示着政府应该如何自觉接受人民的监督？作为一名公民，我们应该怎样处理与政府的关系？ 　　以上五个问题形成了一个完整的探究链。每个问题一抛出，就好似“一石”激起了课堂的“千层浪”，同学们积极开动脑筋大胆思考，在热烈讨论、踊跃发言之后，教师因势利导，引导学生得出相关结论。可见，具有探究性的问题是激发学生探究欲望的重要法宝。 　　2.引导学生课外探究，这是课堂探究的拓展和延伸。 　　课堂是探究教学的主阵地，而课外探究则是课堂探究的拓展和延伸。之所以要将探究活动延伸到课外，原因有二：第一，课堂的时间是有限的，一些探究活动课堂上完成不了；第二，一些资料要求学生从互联网或通过其他途径去搜集，一些感受要求学生课外亲自去体验。 　　本节课教学中的第五个探究活动就要求学生结合课前搜集的关于当地政府在公开办事方面的具体做法来谈体会。同学们情绪高涨，每个小组都派代表展示课前调查的成果，有的小组展示的是集美区政府的做法，有的小组展示的是厦门市政府的做法。课堂上掌声、欢呼声汇成一片，是对同学们精彩发言的鼓励，也是对同学们劳动成果的肯定。实践证明，课外探究可以弥补课堂探究的不足，学生在获得亲身参与探究乐趣的同时，也学会了交流分享信息、创意和成果。 　　三、“一例多境”教学应体现完整性――首尾呼应，浑然天成