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优化初中物理课堂教学“三法” 　　【关键词】初中物理 创新教学 　　教学模式 探索 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）12A- 　　0072-01 　　初中物理课堂教学有其自身的学科特点。教师对教学资源进行整合优化时，需要对教学因素展开多元分析，深度挖掘教材内涵，优化教学设计、教学方法、教学实验，激发课堂教学的积极因素，通过创设课堂教学新模式，培养学生学习的感知点，形成重要的教学成长力量，为全面塑造学生的物理素质创造条件。 　　一、优化教学设计，激发课堂教学正能量 　　教师在进行课堂教学设计时，要对教情展开深度剖析，对学情调研到位。特别要对文本与生本的思维契合度进行探究，这样才能为课堂教学设计提供重要的参考。课堂教学设计含金量高低，不能只看教学设计形式，还要摈弃传统教学中的“满堂灌”，力戒现代课堂教学中的“满堂问”。只有在实践过程中不断调整教学方向，采取有针对性的课堂教学生成，优化整合教学资源，才能获得最真实的教学验证信息。教师要利用多种教学手段，创设多元教学情境，让学生充满探究学习的兴趣，进一步激发课堂教学的正能量。 　　如在学习人教版八年级物理上册《噪声的危害和控制》时，教师先利用多媒体播放一段优美的旋律，让学生说说感受；然后播放一段嘈杂的声音，再让学生说说现在的感受，特别要对比两种声音给人造成的不同感受。教师设计问题引导：优美的声音使人愉快，这嘈杂的声音给人的感觉就是烦躁。这些叫人心烦的噪音是怎样产生的？对人有什么样的危害呢？如何才能有效防止这些声音的产生或者削弱它呢？学生思考，教师顺利引入课堂教学内容。这样教学，教师利用多媒体播放相关声音让学生进行判断，聚焦学生的注意力，让学生在不知不觉中走进教师设计的教学情境之中，课堂教学自然展开，教学效果当然值得期待。 　　二、优化教学方法，创设课堂教学新模式 　　新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，为课堂教学模式构建指明方向。其实，课堂教学并没有什么固定模式可言，因为教学处于动态之中，任何固化的教学模式都等于是作茧自缚。教无定法，其实说的就是这个道理。因此，教师要有创新教学模式的意识，但不能有固化教学模式的行为。教师对课堂教学展开多元探索，优化教学策略，针对教学问题采取整改矫正措施，并在遵循教学规律中形成学习感悟，这才是创新课堂教学新模式的目标。 　　如在学习人教版八年级物理上册《平面镜成像的特点》时，教师拿出事先准备好的小镜子，递给最前排的学生，让同桌两个人仔细观察小镜子，观察结束后说出你们的观察发现，每组只能说出一个方面的特征，然后递给后面的同学，要注意听取别人的发现，不能出现重复。学生开始观察，陆续给出观察发现：平面镜的表面是平的，非常光滑；平面镜是由玻璃做成的，背面镀有一层东西；平面镜可以成像，而且和物体是一样的；平面镜成像和物体是左右相反的；平面镜所成的像是远小近大……从学生众多发现中不难看出，教师的教法运用是合理的、高效的，学生学习的主动性被有效激活。 　　三、优化教学实验，培养课堂教学增长点 　　物理实验是课堂教学的重要组成部分，教师在教学实验设计、引导、示范、分析、解读过程中，要对教学实验适应性进行准确判断。学生大都喜欢参与实验操作，对实验操作有浓厚的兴趣。为提升课堂实验的有效性，教师应对物理实验进行升级改造。首先是优化实验方式：教师可以利用多媒体进行多种形式的模拟实验，让学生在不进入实验室的情况下，也能获得丰富的实验操作体验。其次是优化实验操作过程：在学生实施实验操作时，教师跟进指导是不可或缺的，但教师的监管难以全面覆盖。因此，教师可以培养实验助手，让学习骨干成为学生操作实验的辅导员、管理员，这对提升教学实验有重要帮助。 　　如在学习人教版八年级物理上册《光的色散》时，为让学生对光的色散有清晰的认知，教师设计了操作实验。先由教师进行示范：取一只废旧的白炽灯，去掉灯脚和灯丝，在里面装满清水。找一块硬纸板，在板上开一个与灯泡直径差不多的孔洞，用较强的光通过纸板孔照射到灯泡上。教师让学生观察灯泡，看看出现了什么色差现象。学生开始观察，然后给出自己的判断：灯泡贴近纸板一面出现一圈色彩的光环，从内到外依次是紫、靛、红等颜色。此时，教师让学习骨干带领小组成员对实验现象进行研究，提示学生在聚光灯前用彩色透明胶片遮挡，看看有什么现象产生。学生很快就被实验操作所吸引，自觉地展开实验研究探索，从实验操作中获得的学习感知也呈现了多样性。 　　总之，教师应充分发挥教学智慧，对课堂教学设计进行优化整理，对教学方法和学生学法展开探究分析，对教学实验材料、过程、操作内容展开研究，为课堂教学寻找新的突破点。教师应吃透新课改精神，合理进行教学主体的转换，将学习的主动权交给学生，实现教学角色的准