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优化小学语文课堂教学 助力学生成长 　　摘 要：教师的教学行为和思想直接决定了学生学习的成效。作为小学语文教师，必须从语文教学的实践出发，从儿童出发，从人的成长出发。注重语文课堂教学的“导”与“教”“收”与“放”，注重学生“读”“写”能力的提升。不断地优化语文教学，努力形成“为学生成长服务”的语文教学风格。 　　关键词：小学语文教学；引导；指导；收放自如；读写结合 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0216-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.142 　　小学语文教学是课堂、教师和学生共同奏响的一首协奏曲。教师的教学行为和思想直接决定了学生学习的成效。作为一线教师，我们必须从实践出发，从儿童出发，从人的成长出发，不断地优化语文教学，为学生的成长服务。 　　一、教师“导”与“教”――教导有方 　　这里的“导”侧重指“引导”。《小学语文新课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”，激发和引导，点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。 　　语文课堂上教师要以学定教，顺学而导。要以问题为切入点，情景为引发点，充分体现“不愤不启、不悱不发”的原则，在思维的生发处、在知识的疑问处、在学生兴趣的引发处进行及时的引导与点拨。例如，《花脸》（北师大版六年级上册）一课的教学。从整体看，可以通过两个主体问题引导学生学习，一是“花脸给作者的童年生活带来了什么？”这是一个看似很简单的问题，但是却可以让孩子们畅谈初步阅读文本后的体会。二是“ ①你从哪儿读出了“花脸”带给“我”的快乐与自豪？为什么会产生这种心情？②你又从哪儿读出“花脸”带给“我”的害怕与失落？为什么又会产生这种心情呢？”这两个问题的设计紧扣课堂三维目标的落实。通过这两个问题可以引导学生深入的进行探究学习。再从细节看，当学生对“作者对花脸的喜爱”交流到高潮时，教师通过这样一个问题“他的快乐仅仅是因为喜爱花脸、得到花脸吗？”轻轻一点，让学生深入思考，体会作者对英雄的崇拜、对自由的热爱与向往，点拨及时而到位，通过引导与点拨唤起学生在已有知识经验与新的学习内容的链接，调动学生的积极思维和良好兴趣，形成充满活力、氛围浓厚、师生互动的课堂教学形态。 　　其实，一名善于引导学生学习的教师就像一个学生喜爱的“导游”。首先，必须要有极强的服务意识，整个过程中绝不会“越俎代庖”；其次，要有充足的知识储备；再次，有整体计划和设想；最后，应该是一个善于与同伴寻找快乐的人。 　　课堂上，除了引导学生学习，还要重视“教”。这个“教”理解成“指导”更准确一些，也就是“授之以渔”，教给学生学习的方法，指导学生学习。 　　二、课堂“收”与“放” ――收放自如 　　放风筝是人们喜闻乐见的娱乐活动，看似平常，却颇有意味。从放风筝的控制来看，线放得太短，风筝飞不高；放得太长，恐怕有断线的危险。理想的境界是“收放自如，享受过程”。这也是生本课堂教学的理想境界。 　　《小学语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”我们一定要转变观念，放心地把课堂教给学生，让课堂成为学生展示自己思维的舞台。《散落的钞票》是前不久我上的一篇课文。课文中有“一个穿夹克衫的壮汉”。他虽不是关键人物，但是作者写这个人却另有用意。课堂上有这样的教学片断： 　　小洁说：“拾金不昧的人有小作者、立明、服务员阿姨，壮汉――……”话音未落，其他学生嚷起来了：“壮汉不是――……”教室里乱了，我灵机一动，说：“到底是不是呢？都有谁不同意小洁的看法？”瞬间，小手刷地全举起来了。我看看小洁，他似乎有话要说，可又被其他同学的气势压住了。我没有直接肯定多数学生的意见，说：“咱们先听听小洁的观点吧？”小洁说：“大家请看‘只见不远处站着一个穿夹克衫的壮汉，一脸木然，好像根本不知道发生的事。’他都一脸木然，肯定不知道自己脚下面有钱，最后他还是把钱还给了失主，当然是拾金不昧了。”等他说完，我说：“言之有理，谁不同意，和小洁辩一辩？”小可说：“同学们请看这儿：‘那壮汉一脸尴尬，支吾着：是吗？我怎么没――’不做亏心事，不怕鬼敲门。要是不是故意的，他尴尬什么呀？”小洁争辩说：“他也可能是不好意思，才会尴尬的。”小瑞又说：“他‘好像’不知道，这么大的一件事，他还不知道，肯定是装的。”…… 　　学生你一言，他一语。小洁终于缴械投降，心服口服。试想，如果我直接否定了小洁的看法，收住课堂，这样的思辨过程就不复存在。不过，当学生的交流游离课堂太远或出现偏差的时候，教师一定要当机立断，给予引导。 　　当然，收与放的尺度因课而异，不能一概而论。切莫“一言堂”“满堂