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优化常态命题让学生习之有效 　　命题能力是教师的一项基本专业技能，需要教师在实际的教学过程中不断的实践与研究，最终真正达成服务于教学、服务于学生的效果.而教师的常态命题却是我们很多教师忽略的一项工作，大部分教师常态课的课后习题都是来自于教辅用书，而教辅用书的习题虽然很经典，但不一定能很好的适应自己所教学生的实际需要.因此，面对常态教学，我们有必要对我们的常态课的课后习题的命制进行一定的优化和重视，以此促使学生在习题训练中达成更好的效果.笔者在实践的过程中进行不断的反思与总结，整理以下几点，笔者认为 ，我们的常态命题可以从以下几个方面引起我们的关注. 　　一、引领学生思维巩固 　　命题的首要目的是帮助学生巩固所学的知识与技能，而平时的巩固练习基本呈现一种对知识的简单罗列，很大程度上依托于学生对知识与概念的强化记忆，其实学生在巩固的过程中不仅需要的是记忆，更需要的思维巩固，教师可以精心设计习题，再协助学生在学习过程中建立的思维习惯和思维方法，引领学生通过思维能巩固知识，通过这样的思维巩固来优化我们的教学效果，提升习题课的效率.因此，我们要在命题的过程中体注意这一点. 　　比如，在摩擦力的学习过程中，我们可以命制如下一道题目巩固学生对滑动摩擦力概念理解. 　　例1小学用如图1所示的刷子刷桌面，在刷动的过程中，我们看见刷毛向弯曲，这说明刷毛受到一个向的力，这力称之为摩擦力，这个力的施力物体是. 　　命制这道题目的过程中，没有单纯的让学生记忆什么是滑动摩擦力，滑动摩擦力的方向是什么？施力物体是什么，而是通过情景的创设来启迪学生的思维，让学生在观察、对比、分析的过程中解决问题，问题层层推进，由浅入深，学生的思维也层层递进，顺势而行，最终通过思维过程巩固.并且这类题目也让学生在解题的过程中学习观察、学会分析. 　　二、激发学生思维延伸 　　授之以渔是教育的关键所在，在常态课的教学行为中，我们要注重学生学习能力的渐进式提升，教师在命题的过程中，要将我们的这个教育目的慢慢的渗透到习题之中，让学生在习题中得到思维的训练和提升.不仅服务于学生学习成绩的提升，更服务于学生的学习能力.如何将这些思维延伸渗透到习题中是关键，教师要充分结合课堂生成情况，分析学生的思维能力，然后融合教学内容，引领学生思维，让学生在习题中将思维慢慢延伸开去，达到训练和提升的效果. 　　比如，凸透镜成像规律的实验课堂上，我们一开始给学生创设了很多的情景让学生来感受凸透镜成像，比如我们让学生用凸透镜看远处的房屋，用凸透镜去看书本上的字，然后启发学生的猜想.这个过程是一个引领思维的过程，而在课后的习题中，我们也也要创设类似的问题去引领学生的思维，启迪学生的思维，让学生在实际的解题中实现思维的巩固与延伸. 　　例2（2009年江苏）如图2所示，小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本，透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片（圆圈中的鹦鹉图与书本中的鹦鹉图实际大小相等），他所看到的虚像可能是 　　这道题目并没有在课堂的实验探究中呈现相应的现象，学生仅仅依托于课堂中的现象记忆很难找到正确答案，而题目的原图却给了学生一定的思维引领，小刚同学是透过圆柱形的玻璃杯贴近书本来观察的，而这个圆形玻璃杯在生活中取材非常方便.因此，在这个过程中，教师其实已经启发学生利用课后的小实验来进行进一步的探究和分析，以此促使学生对凸透镜成像规律的进一步探究和分析，以此促使学生对相应内容自我的深入和延伸，促使思维延伸，促使学生的智力再生长. 　　三、不断激发学生学习的兴趣 　　大部分学生厌学的主要原因来自于习题，很多家长和老师，都喜欢用题海战术来巩固学生所学的知识，也喜欢用题海战术来提升学生的解题能力，这种方法在短时间内能取得立竿见影的效果，而这种方法是让很多学生越来越厌学的主要原因之一.为此，我们在命制题目的过程中，仍然要注重学生对物理学习的兴趣再生，促使学生在物理学习过程中的热情不减，甚至持续增长.就初中物理而言，学生的兴趣在于他们对学习内容的价值彰显，让学生感受到我们所学的物理知识和技能有很多都是非常实用的，它可以服务于生活、生产，甚至可以服务于高新科技，等等.比如学习完“声音是什么”以后，我们并没有去让学生做很多的习题进行反复的机械化的训练，我们布置了这样的课后作业，来激励学生的学习兴趣. 　　例3你能用一张纸发出声音吗？比一比谁的方法多，声音响？它们发声的时候分别是什么振动而引起的？ 　　例4你能制作一个土电话吗？试着在制作过程中提升你所制作土电话的传声效果，明天我们一起比一比谁的土电话传声效果最好？ 　　这样的习题摒弃了常规的笔头作业，转化成学生的综合实践活动，这种训练的方式能较好的激发学生参与的兴趣，还能有效的巩固学生当天所学习的内容，更能引领学生将知识与技能转化为自己的