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优化教学过程，提高教学实效 　　摘 要：随着新课程改革的不断实施，无论是教学的目标还是教学的过程，都随之发生了一系列的变化，新课程标准要求教师在教学的过程中更加注重教学的效率以及学生独立学习的能力。就高中物理教学进行探讨，看看在高中物理教学中，教师应该采取什么样的教学手段来进行教学才能使课堂效率得到进一步提升。 　　关键词：高中物理；新课程改革；教学实效 　　一、借助多媒体进行教学 　　新课程标准实施之后，要求教师在教学过程中可以采取多媒体辅助教学的形式来进行教学，近几年来多媒体教学以其生动形象的特点深受各位老师的喜爱，而且对于高中阶段的学生来讲，他们对于枯燥的课堂教学模式并没有什么兴趣，反而对多媒体这类新兴的设备充满了好奇，因此，教师也可以利用这个特点来进行辅助教学，既能使教学变得生动形象，也能激发学生对于物理的兴趣，一举两得。举例而言：高中物理必修2中有一章是“曲线运动”，教师很难去描述曲线运动的运行，也很难用实验画出其中的轨迹，因此，这个时候教师就可以利用多媒体技术来进行教学，多媒体技术可以生动地再现曲线运动的轨迹以及平抛运动、圆周运动是怎么进行的，轨迹如何，并将这个轨迹记录下来让学生去理解、去感受，这样学生对于什么是曲线运动以及曲线运动的类型会有更清楚的了解，这种教学模式比传统的教师靠自己的口才和粉笔黑板进行教学的模式更加生动形象，也更能吸引学生对于物理知识学习的兴趣，使教学变得更有效果。 　　二、以学生为主体进行教学 　　在传统的教育教学过程中都是以教师为中心进行教学，教师决定讲课的内容和进度以及课堂的模式，学生只有服从的权利，导致学生对于物理知识的学习失去了兴趣，课堂氛围也很死板，因此在教学过程中就需要老师改变原有的教学观念和手段，充分以学生为教学的主体，让学生决定老师讲什么、采用什么形式来讲。举例而言：在学习“牛顿运动定律”的时候，传统教学中都是教师为了追求进度一进教室就开始讲课，忽略了学生的感受，而现在，教师就可以先拿出一部分时间来让学生进行预习，让学生自己先对这一章节的内容进行了解，自己学习，在学生预习结束后，由学生发言来决定教学的内容，针对学生不理解的地方老师进行重点教学就可以了。 　　三、采用小组合作的形式进行教学 　　新课程标准提出：“教师在教学过程中要善用小组合作的教学形式来辅助教学。”小组合作的教学形式指的是教师在教学过程中根据学生的不同学习程度和自身的意愿将学生分成不同的小组来进行教学，在学生遇到疑难问题的时候优先进行小组内讨论来解决，这种形式的教学既能开发学生的思维，又能活跃课堂气氛，使教学变得更有效果。举例而言：动能和动能定理是高考中经常出现的考题，但是学生做一次错一次，老师讲了无数次效果依然不好，这个时候，教师就可以针对这一疑难问题让学生在小组内进行讨论，看看究竟遇到这一类的问题的时候都应该考虑哪些方面，哪些动量的守恒，让学生把自己总结的经验分享出来，这样教学的效果肯定要比传统的教师讲了一遍又一遍的模式好很多，学生经过自己的讨论探究得来的知识也肯定比教师给予的记忆起来更加有效。学生都参与到讨论的过程中，教学效果自然也会更加明显。因此，在现代物理教学的过程中，教师可采取分组合作的形式来进行教学。 　　四、采用提问式教学的策略进行教学 　　所谓提问式教学，指的是教师在教学过程中经常对学生进行提问以检验教师教学和学生对知识吸收的情况，针对学生学习的弱项进行重点指导。在之前的教学过程中，学生很反感教师进行提问，一到老师提问的时候都会不约而同地低下头，因为学生在回答错误的时候教师往往会对学生进行批评并偶尔伴有语言攻击，因此学生不喜欢老师在课堂上进行提问，怕自己回答不上来。现在，教师在教学中依旧要采用提问的形式，但是老师不要因为学生没能回答下来而对学生进行批评，而是要一步步引导学生往正确的思路上发展，从而使学生的思维变换过来，也使物理的教学更有效果，批评并不是刺激学生学习的好方法，多对他们进行鼓励引导反而更能使提问的形式在高中物理教学的过程中长远地发展下去。因此，提问教学的形式可以运用到高中物理的教学过程中来，但是这就需要我们的教师能够运用智慧去应对学生所给出的答案，保证学生不会对物理知识的学习失去兴趣，从而保证教学的有效性。 　　无论是传统的教学过程还是在新课程实施之后的教学过程，如何提高教学的效率都是教师需要去研究、去实现的目标，只是新课程标准的实施把教学效率放在了教学中最重要的位置，希望高中物理教师都能够充分意识到这个问题，并能采取合理的教学手段，保证教学效果，从而使我们的物理教学变得越来越好，课堂效率越来越高。 　　参考文献： 　　[1]唐修虎.优化教学过程提高课堂实效：对《力?弹力》案例反思[J].中学物理，2012. 　　[2]石红梅.优化教学方法提高高中