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会计专业职教师资人才培养研究 　　摘要：随着经济和职业教育的不断发展，会计专业职教师资队伍建设变得尤为重要。笔者结合自身的教学经历以及实践经验，对如何积极发挥职业技术师范教育的特色，培养高素质的会计专业职教师资人才提出了几点建议。 　　关键词：会计；职教师资；人才培养 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0016-02 　　近年来，随着经济和职业教育的不断发展，会计职业教育师资队伍建设变得尤为重要。当前的形势给承担着培养职业教育一线教师使命的职业技术师范教育既带来了很好的发展机遇，同时也提出了严峻的挑战，如何利用自身优势，培养高素质的会计专业职教师资人才已成为当前的重要课题。 　　一、会计专业职教师资人才培养的基本思路 　　会计专业是大学普遍设置的专业，不管是综合性重点大学、地方应用型本科院校、高职院校一般都会开设。职业技术师范学院的人才培养目标是要培养出面向职教、服务职教的中等职业教育师资和应用型人才，要达到这一目标，体现其竞争力，会计专业职教师资人才培养的基本思路可归纳为：一是“能做”，即与国家职业标准接轨，突出实务操作性，强调动手能力；二是“会教”，即面向社会对会计职教师资的需求，突出师范性，强调教学和知识传授能力；三是“善学”，即要面向未来，突出人才的成长性，强调可持续发展能力。只有不断研究和探索职业教育规律，培养出知识传授能力长于普通非师范类本科院校，专业技术水平和动手能力强于普通师范院校的学生，才能使在高校人才培养竞争中取得优势，形成“专业有特色、学生有特长”的办学优势。 　　二、会计专业职教师资人才培养的具体路径 　　1.重构课程体系。会计专业职教师资人才培养，必须根据区域产业发展和中职学校师资人才需求，重新架构人才培养体系，结合自身的资源优势，以普通地方性本科院校人才培养标准“厚基础、宽口径、高素质、强能力”为基础，突出服务区域经济的“能做、会教、善学”会计专业职教师资人才培养目标。而课程作为学科专业的重要构成部分，作为专业知识在教学的主要载体，要培养高素质的会计专业职教师资人才，必须重构课程体系。在会计专业职教师资新课程体系框架内，应包括通识教育类、教师教育类、管理基础类和专业核心类四个组成部分，初步设计是构建按照教育发展规律依次递进的四个平台。第一个通识教育平台着力点在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；第二个教师教育类为体现职教师资特色的平台，强调培养教师的职业素养，突出教师教育课程内容，包括教师教育理论课、教师基本技能训练、教育见习和实习等教学环节；第三个管理基础类平台包括会计专业在内的所有管理类专业的必修课程，体现的是“厚基础，宽口径”；第四个专业核心类平台突出精通业务的“精”，是会计专业核心课程的集合，是形成会计专业人才的关键，体现的是“高素质，强能力”。 　　2.突出“能做”，强调实践性。会计专业是一门实践性学科，对实务的操作能力要求较高，针对服务区域经济的“能做”这一人才培养目标，考虑到会计专业职教师资人才培养的实际，实践性至关重要。要突出“能做”，强调实践性，首先应改革人才培养的模式，大胆创新，即打破传统的“3.5+0.5”（三年半在学校学习，最后一学期到单位进行专业实习）的培养模式，围绕能力培养，执行多元化、多阶段的培养模式。具体表现为在为期四年的人才培养计划中，可采取“2+1+1+X”的“3S+X”模式（S为段的英文section的缩写），“2”即前2年学习通识素质、教师教育、部分专业课，以必修课为主；前一个“1”是指第三年进行专业课的学习，这阶段主要以选修课为主；后一个“1”是指最后1年的实践，这阶段学生不但要进行会计专业的行业实习，同时还要到中等职业学校进行教育实习并完成毕业论文；“X”即学生在校的三个暑假期间进行的专业见习。为了适应对“双师型”职教师资的要求，应在每年暑假都要求学生进行为期两周的专业见习，并且每年对见习的要求随着学生的学习程度而依次递进。例如会计专业学生第一年的见习目的主要是让其增加对专业的了解，所以只需学生能够深入企业，了解企业会计岗位的设置和业务流程即可；第二年的见习内容可设置为收银或出纳，因为学生此时已经开始有了一定的专业基础并学习了相关会计专业技能；第三年见习内容为各会计岗位见习，这主要是让学生能对现实中的会计实务有更多的感性认识，为第四学年的专业实习做准备。这种“3S+X”人才培养模式的优点在于既注重对学生理论知识的培养，更注重对学生实践能力的培养。每年进行阶段性见习，一方面让学生既可以提前熟悉行业，了解岗位需求，还可以学以致用，在实践中检验所学习的知识，更重要的是在实践中发现问题，带着问题回校继续学习，提高学习的积极性和效果；另一方面让教师可以通过搜集学生对见习的反馈，