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体育教学中的归因指导 　　摘 要：为了提高学生在体育课堂中技术、技能的学习效率，提高学生的体育学习兴趣。文章进行归因分类并列举归因的影响因素，以针对现实中体育教学中归因的缺失，对体育课堂教学进行归因指导：1、体育学习中关注女生的成功体验；2、体育课堂中以积极反馈为主；3、使学生感受到集体的温暖；4、建立不同的教学目标；5、强调个人努力。 　　关键词：体育教学；归因；分类；指导 　　中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.002 　　归因问题的提出始于20世纪40年代，后来成为社会心理学的一个十分活跃的研究领域。它讨论的重点是个人如何对周围事物以及行为结果进行解释，这种解释又如何影响人的情绪与行为。体育教学是理论与实践相结合的课程，在体育教学中，激发学生学习动机与调动学生学习主观能动性的方法多种多样，归因理论就是其中重要的一种，它是引导学生如何提高体育成绩，提高体育学习效率，激励学生积极进取，提高体育学习兴趣的有效途径。因此，体育工作者必须有意识或者无意识地加以利用，并有针对性地进行体育教学。 　　1 归因的概念与分类 　　归因是指人们对自己或他人的行为进行分析、判断和指出其性质或推论其原因的过程[1]。人们力求在自身认知的基础上解释他人或自己行为的因果关系。这种寻求理解是人类行为的基本活动。 　　海德（Heider，1958）是最早研究归因理论的心理学家。他研究的主要观点是：人的行为结果可以归因为主观条件（“努力”、“能力”）和外界环境（“任务难度”、“运气”）两方面，即人的行为结果是由个人压力和环境压力所决定的[2]。 　　维纳等人（Weiner et al，1971）的观点是：能力、努力、运气和任务难度是个体分析工作成败的主要因素，在分析人行为因果关系时的两个重要问题是稳定与不稳定，稳定的是能力与工作难度，不稳定的是努力与运气。 　　琼斯和戴维斯（JonesDavis，1965）的观点是：归因理论也被称为对应推论说，当人们认为一个人的行为与其特有的内在属性（动机、品质、态度、能力等）相一致时，就是在进行对应推论。对应推论的程序首先判定行为者的动机，然后推定行为者的品性。 　　凯利（Kelley，1973）的观点是：人们要横跨三种不同的范围来检验因果关系，即客观刺激物（存在）、行为者（人）和所处情境（时间和形态），称为三维归因理论。它将外界信息分成三种不同的信息资料：区别性资料、一致性资料与一贯性资料。 　　2 体育教学的归因缺失 　　2.1 教学主体的归因缺失 　　受传统文化应试教育的影响，部分学生、家长和老师认为，体育好和差不要紧，关键是文化成绩要好，学生对体育逐渐形成偏见，忽视体育课，上课无目的，学习无目标，训练无计划，行为无反思，技术无进步，明显地表现出作为主体的主体性不足[3]。这样的认识使体育学习占主体地位的学生对体育产生错误的认识，而体育教学是“教”与“学”的双边活动，学生在体育知识、技术动作与身体素质的学习与提高方面都会存在一定的困难。如果学习的主体对体育的归因不重视，就不能处理好体育课堂中这些困难与失败，学生就容易把体育的学习归结于自己无法控制的外部因素，结果是学生往往采取应付或退让的姿态。如果改变归因主体的体育学习认识，学生把失败归因于自己的不努力，就算暂时不成功，也是由于任务难度大，暂时没有找到合适的学习方法或运气不好等因素造成的，这样学生放弃体育学习的可能性就会小一些。 　　2.2 教师的引导归因缺失 　　体育教师在体育课堂中起了重要的主导作用，遗憾的是很多教师在体育教学中要并没有合理利用归因，没有在课中做好学生的个性指导，没有利用好课程结束前的整体小结。如果教师归因引导及时，学生会把体育技能的进步归因于教师的教法，即使暂时没有技术技能的突破，学生也会把原因归因于自身的能力与努力。另外，体育教师应该用发展的眼光看待每个学生，学生经过一段的学习后，由于学生个体的体育素质存在先天的差异，特别是善于总结的学生就会在体育学习中显示优势。但是，很多体育教师却不能够发展性地对教学的主体进行归因，一旦认为某个学生的某个动作不好，就把这个动作不好的标签贴给他，使得这学生即使努力了进步了也没有得到肯定。 　　2.3 学生情绪归因的缺失 　　在体育学习中，学生更能直接地体验到困难、挫折、失败、成功、喜悦等。学生学习的结果与情绪反应之间有两种类型：（1）依赖于结果的情绪；（2）依赖于归因的情绪。依赖于结果的情绪是继练习成败之后，马上可以体验到情感反应；依赖于归因的情绪则是指学生对练习结果作出认知反应性评价所引起的情感反应[2]。但是，在体育教学中，体育教师对于学生情绪的预测和控制是缺乏的，很多体育教师对学