作文批改不是盆栽艺术.docVIP

作文批改不是盆栽艺术 　　进入八月后，家长们就开始帮孩子发暑假整理的“学期作文集”了，但是，我在收到一份份“近乎完美”的作文集时，却高兴不起来。因为家长修改的痕迹太明显啦，完全没有了三年级孩子的味道。 　　先来看看我在放假前布置的作业要求：“在家长的帮助下制作三年级下期个人文集，首先进行修改，然后选择出优秀习作，最后输入电脑，给文集取个好听的名字。打印装订带到学校展评，并于8月25日前上传到家长QQ群或者发电子文档到李老师邮箱。”现在看来，是“在家长的帮助下”这几个字“害”了学生及家长。我把感受在家长群里表达出来后，果然，其中一位家长就举例介绍了“我们的确费了不少功夫，目前我主要是教她整理逻辑方面，以及语句的描写方面”的具体做法。然后家长问我做得对不对，我的回复是：这不是好作文！有一种爱叫做放手！ 　　还是来看一看三年级孩子的作文在家长的帮助下变成了怎样的“好作文”吧。这样的句子，我读着心里不是滋味：“人都会老去的，我想，到了那个时候，人更会觉得时间的珍贵和残酷吧。”“暴雨来临之前，天是黑压压的，闪电和雷声会突然出现和炸响在你的周边，让人毛骨悚然，随后豆大的雨点就倾盆而来，这时候，狂风夹杂着暴雨似乎在和电闪雷鸣进行比赛，覆盖着我们的世界。”“刚到那里，一进门就是很多草坪，在这样一个寸土寸金的大城市里能看到这样的草坪真是太让人羡慕了。”“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”……这样优美的、高大上的句子到处都是。当我把这些文章晒在家长群里后，获得一片掌声和点赞。大家都夸“写得太好了”！我想，问题的根源就在这里――所有的人都觉得作文就应该写得“优美”，写得“有高度和深度”，写得“头头是道”;却忘了，我们面对的仅仅是八九岁的孩子，更重要的是，不是每一个孩子以后都要当作家。 　　岂止是家长忘了，还有很多的语文教师也忘了，他们也常常把作文批改当作盆栽艺术！大家都拿着成人的标准、甚至作家的标准去衡量孩子的习作。重技巧，重结构，重形式，重修辞，而严重忽略孩子独特的感受。我们也常常对那种把学生的作文批改得面目全非的做法点赞称好，认为这才是认真负责的批改态度。其实，这真的错了。 　　错在不了解“新课标”要求。一二年级对“写话”的最重要的要求是“写自己想说的话”;三四年级对“习作”的要求中关键词语是“自信心”“快乐习作”“写清楚”;五六年级“习作”的关键是“独特感受”“内容具体，感情真实”。老师和家长“送”的优美语言还是学生“想说的话”吗？大量的修改就是大量的否定，久而久之学生还有写作信心吗？家长们当然不会知道这些要求，但语文老师们呢，难道我们也可以视而不见吗？难怪我们语文老师苦苦经营十二年后，培养的几乎都是作文恐惧症患者。 　　错在把写作当作纯粹的技术活。“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”正是因为对这句话的忽视，才导致了作文“技术控”的出现。不光是众多的“作文培训班”都只宣扬作文技术，更糟糕的是很多的语文课堂教学中“技术控”大行其道，误导了学生和家长。其实，更多的时候，写作与技术无关。人们喜欢某一篇（本）作品常常不是因为它有多么好的技巧，多么优美的语言，而是因为它能“与人交流”，引发了读者共鸣。很多时候，花言巧语让我们厌恶，简单朴实的话语却打动我们。清代张潮有一句话说得极好：“貌有丑而可观者，有虽不丑而不足观者;文有不通而可爱者，有虽通而极可厌者。”我希望读到的三年级的作文，正好就是那些“不通而可爱者”。而经过家长的修改，常常是“虽通而极可厌者”。比如，我读到这样的句子就非常喜欢：“我非常喜欢这本书，里面有很多奇怪的事。有一句话我一直很好奇：武则天嫁了两个皇帝。太让我惊讶了！嫁给两个皇帝！怎么可能？”这就是三年级孩子的真实感受和语言！没有优美词句，没有技术含量，却令人忍俊不禁。熟能生巧，学生在大量的读写活动中，自然会习得“技术”“技巧”，而并非是依靠家长和老师拔苗助长的告知。 　　错在把写作的功能异化为应考。“为考而教！”这在中小学里早已不是什么新鲜事，不光参加统考、调考、升学考试如此，从小学一年级考试就是这样。在“应考”思想下，写作教学首先被淡化，因为考场作文拉不开多大分数。就小学30分的考场作文来说，写得差一点的，及格左右;写得好一点的，丢二三分;绝大多数学生的作文得分不会有差距;还有极少数的会得满分。期期如此，年年如此。因为语文教师都知道，阅卷老师多短时间必须阅完一份作文，没时间去甄别“独特的感受”和“表达的信心”。正因如此，语文教学中的习作教学也就被异化，与此同时，写作中的学生也被异化，他们不再为“自我表达”，他们的写作仅仅是为了与阅卷老师交流罢了。所以，当他们的生活中不需要“阅卷老师”的时候，他们也就不再写作了，甚至也不能写作了。 　　错在重“有意义”而轻“有意思”。我收到的学生作文中，很多地方被家长添上了“点