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例析翻转课堂中教学方式选择的适切性 　　【摘 要】信息技术的迅速发展与国内外的实施经验为小学数学实施翻转课堂提供了可行的支持，但在具体实施的过程中，一线教师普遍存在的困惑是：选择什么样的内容翻转？如何在教学中实践？应该注意什么问题？这些实践中的困惑如何应对，本文以“三角形的内角和”的翻转教学为例，对翻转课堂的适切性进行说明。 　　【关键词】翻转课堂；教学方式；适切性 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0097-02 　　翻转课堂，作为一种新生的教学理念，起源于美国的一种在线学习的方式，后经萨尔曼?可汗在2011年TED大会上推介后，在全球范围内掀起一股学习的热潮。特别在应用微课进行教学实践的过程中，其“准、小、精”的特点获得了大家的认可。微课对重要知识进行了重构、分解，帮助学生在最佳注意力的时间内掌握一些较难理解的知识，基于先学后教的前置性学习充分调动了学生学习的自主性，给予学生充分的自主权。 　　对于这种新生的教学理念，作为一线教师，让人喜爱也让人忧。喜的是：这一种方式可以让学生带着问题进课堂，聚焦不懂的地方；可以让教学更有针对性，教学效率也更高。忧的是：小学数学教材的内容是不是都适合翻转教学？孩子的自觉性怎么保证？是否会加重学生的学习负担（看视频需要时间）？下面尝试以中山市教研室李宇韬老师执教的“三角形的内角和”翻转教学为例，谈一谈翻转教学在小学数学教学中的适切性。 　　一、适切：基于教学内容的分析与学生学习困惑的综合考虑 　　翻转课堂教学模式，是不是对于所有对教学内容都适应，对于所有的学生来说，都具普适性呢？当然，答案是否定的。还有的特级教师这样评论：翻转课堂“要尝试，但不要常试”。看来，翻转课堂在内容选择上，一要考虑内容的适切性；二要学生的学习真正发生；三要让学生学习的问题得以暴露；四要考虑新课教学的可操作性。在小学阶段，适合翻转课堂的教学内容，应该说一般是概念性、探究性比较强的内容，通过前置性学习，可以让学生有机会自主解决、自主思考。具体到翻转教学，可以是一个新授课的某一知识点、某一个较难理解的地方，也有可能是一整节课。关键是知识要相对集中，在学生注意力最佳的时间――10分钟内着重解决要解决的问题。微课程中，对学生困惑的地方，教师可以进行针对性讲解和训练，让学生可以暂停来进行延时学习、重复思考、反复学习来理解和掌握，这是常规课堂教学无法达到的。此外，微课的设计，不是简单的对书本知识的重复，而是分析教材之后对书本知识的重构，基于对教材的把握和学生认知起点、学情困惑的分析。在小学数学教学中施行翻转教学，对解决的问题更聚合，学生的思考更加深入。因此，翻转教学在小数数学教学中还是切实可行的。 　　以“三角形内角和”一课的教学为例，教师在微课中提出4个问题： 　　1. 学习内容会与三角形的哪一部分有关？ 　　2. 从“特殊三角形3个角的和是180°”能判定“任意一个三角形3个角的和一定是180°”吗？ 　　3. 用量一量、拼一拼的方式来验证一下你的结论。 　　4. 关于“三角形的内角和”，你还有什么疑惑与不明白的问题？ 　　从第一课时微课的学习来看，让基于自主学习、思考发现问题，让学生的困惑通过平台反馈给教师，让第二课时的课堂教学更加聚合，第二课时的教学是基于学生产生的一些错误的、疑惑的数学问题。这样的方式，能做到有的放矢，提升教学的针对性和教学的实效，也更能激发孩子们的学习兴趣。 　　二、为何适切：学生学习的内在需求与教学效率的推进 　　翻转课堂的教学，是先让学生视频学习，再进行课堂教学。这样的“翻转”教学，优于常规课堂的地方在于有时间和空间让学生进行学习和思考，有助于学生对重难点知识的理解。微课制作时，教师要立足以往教学经验基础之上，甚至用课前调研的形式帮助学生梳理困惑，学生已掌握的不再在微课中出示，出示的一定是学生不理解或者是有困惑的地方，并设计好适合的问题、练习，再进行录制微课。这样，可以让微课的内容是基于学生内在的需要，让微课对教学的辅助作用更加凸显，也给课堂教学留有时间和空间聚焦学生的问题进行逐个击破，提高课堂教学的效率。 　　以“三角形内角和”微课为例，教师以问题为驱动，以一个卡通人物柯南引入微课学习，以三条线索：学习内容会与三角形哪部分有关？三角形的特性会与几个角有关？三角形的3个角有什么特性？引导学生自主思考，回顾已学的边、角、顶点，按边、按角分类，三角形的稳定性，并用几何画板直观呈现三角形的特性与三个角有关，再以特殊的直角三角形的内角和，在此基础上引导学生猜测：是不是任意一个三角形都有这个结果呢？并让学生停下来记下自己的想法。这样的安排，首先帮助学生分析知识之间的联系；然后引导学生对已学的知识进行筛选，最后在解