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例说初中语文阅读教学“对话”中教师的引领作用 　　语文阅读教学过程是教师为使学生深刻把握文本的言语、情感、内蕴而组织的师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种多元的对话过程。这个过程也是教师用平等心态，引领学生走进文本的过程。解读文本，老师必然是学生的引领者，“教师引领”是对话的基点，为学生充分阅读开辟一条道路，滋养一片田。“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在平等对话的过程中进行”，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。”然而，不少老师误读了“平等”，其实，教师与学生“对话”的平等，是师生交流过程中人格上的平等，而学识上，师生显然是不平等的，“教师引领”是对话的基点，为学生的思维发展打开一片天，为学生充分阅读开辟一条路，引领学生“走进文本”是对话的指向，有利于学生丰富体验、提高素养。 　　那么，作为语文课堂对话的“平等首席”――教师，怎样发挥引领作用使阅读教学中的对话更具实效、更显真诚呢？ 　　一、研析文本，给对话寻找一个支点 　　每一篇文章，都是作者在特定时空，特定情境下的一种诉说，作为课堂对话的“首席”，只有创造性地与文本“对话”，还原文本、还原作者，才能建构更具积极意义的课堂对话。 　　（一）关键词，往往是对话的最佳切入口 　　关键词，常常能够准确反映文章的核心意义。抓住关键词，某种意义上如同庖丁解牛。如解读《老王》时探究“愧怍”；赏析《记承天寺夜游》时抓住“闲”；研讨《湖心亭看雪》时解析“痴”等等。 　　《紫藤萝瀑布》是一篇美文，很多老师都会抓住文章结尾“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一句透析文本，但是有位老师却以“盛”为支点：首先，选取“盛”的三个义项――“①茂盛；②多，众多；③美好”作为切入点；接着，结合文章句子，解读“盛”之壮观，随作者徜徉于藤萝花丛中，去听、去看、去嗅、去触摸、去感受；然后，感悟“盛”之旺盛，一方面理解作者感性地写出花的趣味与活力，一方面结合作者的身世，体悟作者对生命的感叹与歌颂。这样设计话题，学生的思考就有了依据，课堂的对话也就有了核心，有了深度。 　　（二）寻常处，有时也是对话的最佳激发点 　　语文课程的复杂性主要体现在文本的多样性，仅靠关键词去寻求对话的支点，显然是不现实的，容易让学生形成思维的定势，而且，很多文章是没有明显典型的关键词的。假如我们尝试从文章中那些看似平常处入手，或许能有助拓宽课堂教学的对话途径。 　　1.标点符号有点意思 　　《台阶》结尾“怎么了呢，父亲老了”这一句标点能不能用“怎么了呢？父亲老了”呢？显然用问号加句号的组合蕴含不够丰富。这里的“老”，不仅仅是父亲年事已高，身体受伤，更是父亲心灵世界的老化，而且面对残酷的现实儿子却无能为力。一个“呢”有疑问，表达如父亲般一代又一代农民的困惑；一个逗号是陈述，冷静的陈述了一个现实，父亲的理想、父亲的身体、父亲的尊严等都蕴含其中；一个句号，悲凉地道出了中国农民在勤劳辛苦也无法改变命运得到幸福的悲凉现实。 　　2.“小”词语，“大”分量 　　《济南的冬天》中的“小”字极具情趣和意蕴。“小摇篮、小城小山、小雪、小村庄、小水墨画”等等将济南城及其山水灵秀纤毫毕现地展示在尺牍之间。这小美之中珍藏着无尽的欣喜和温情，折射出作者真纯的情怀，抓住“小”解读本文，可以让我们更接近作者的思想，更准确地体悟负载于幽雅清朗的文字里那份温情。 　　3.虚词不“虚”，意蕴悠长 　　《端午的鸭蛋》一文，汪曾祺先生用平淡风趣而醇厚的语言，倾诉着悠悠绵绵的乡情乡味，浸润着平和、诗意的人生态度。可是，要让学生真正品出个中滋味确实有些难度，不妨从文章的虚词入手。 　　如：“我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡的咸鸭蛋，我实在瞧不上。”其中的“确实”、“完全”、“实在”三个副词的理解，可以结合学生生活实际，表达自己对心仪东西的喜爱之情，加深体悟先生“高邮鸭蛋”独步天下的喜悦、自得，且又不容别人损贬的豪情和可爱。 　　二、把脉学情，给对话架设一座平台 　　学生阅读文本往往会经历这样的思维流程：读审文本、调动经验、针对问题、作出决策、提出质疑、补充纠正、重建信息。在这个过程中，如果没有需要逾越的困难，平平地纠缠于对文章内容的表面认知，那信息的重建就无从谈起，能力与素养的提高与发展也成妄想。因此，作为对话“首席”的老师，应该关注学生的思维发展，设置符合学生思维特点的话题。 　　（一）话题引出，问题应该具体且有生成性 　　学生是对话开展的主体，