例谈课堂教学的开放性.docVIP

例谈课堂教学的开放性 　　[摘 要]常态课的课堂上，教师有放手之心，但却始终攥在手中，连在心上。在学生学会学习的路上需要很长一段时间的尝试与积累，教师可以尝试放手，让学生主动探究学习。 　　[关键词]名师课堂 常态课 反思 放手 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-037 　　2015年，笔者听现场课有一百多节，其中有名师的示范引领课，也有一线教师的常态课，感受最深的就是常态课的课堂上，教师有放手之心，但却始终攥在手中，连在心上。虽然教师一再强调把课堂还给学生，让学生做课堂的真正主人，可往往学生还是“被主人”了。那么，教师在课堂教学中应如何做到把课堂还给学生呢？下面我结合课例谈谈自己的看法。 　　一、对名师课堂中“放手”的认识 　　教学片段一：第十一届全国小学优质课评比一等奖获得者吴冬冬执教的“长方体和正方体的认识”――初步认识长方体。 　　CAI演示切土豆，学生之间两两合作边学边在盘子上操作。 　　第一步：沿着竖直方向切一刀。师：这是一个什么？生：这是一个平面。 　　第二步：新切的面朝下，再沿竖直方向切一刀。师：现在有了什么新的变化？生：出现了两个面，还多了一条边。 　　师：这条边是怎样形成的？生：由两个面相交而成。 　　第三步：从另一个方向再竖直切一刀，又有什么新发现？生：有了一个尖尖的点。师：这个点是由几条边相交而成？生：三条。 　　课件演示再切三次，切成一个长方体。 　　反思：吴冬冬老师放手让学生切土豆，看似简单的动手操作活动，让学生积极地参与到课堂活动中，提高学生的学习效率。教师应该多为学生创设相应的教学情境，让学生在情境中完成对数学知识的学习。 　　教学片段二：深入探究长方体的特征。 　　根据所给学具，学生四人为小组合作拼一个长方体框架。先小组内交流，再推荐汇报。 　　这个环节后CAI出示一个长方体，学生先想象看不到的面和棱；再抽象出长方体框架，隐藏9条棱，只给出相交于一点的三条棱，根据数据想象这个长方体的大小；最后根据给的三条棱找出相应的面。 　　反思：这一环节的设计充分发挥学生的创造力与动手操作能力，培养学生的合作意识，放手让学生通过已有经验去发现新知识。学生不仅感受到参与课堂的快乐，同时发展思维，从而在课堂中一直处于感兴趣的、亢奋的、快乐轻松的状态。教师在常态课堂中设计开放性的教学环节，让学生充分参与课堂活动，提高课堂效率。 　　教学片段三：张齐华老师执教的“认识负数”。 　　1.初识负数 　　师：你见过负数吗？在哪见过的？试写出几个负数和正数。 　　学生在写正数时发生了分歧，无法判断0是否属于正数。 　　2.进一步了解负数 　　教师给出“-2”的五种情境，让学生任选一个用语言或图示去帮助理解。 　　a.张老师把汽车停在-2楼。 　　b.北京某天最低气温-2℃。 　　c.张齐华欠我-2元。 　　d.某盆地海拔高度约-2米 。 　　e.我儿子的身高是-2厘米。 　　学生作品：（见图示） 　　教师在解读学生作品时还适当拓展知识，如：银行卡里有80元，现在刷了10元，还剩（ ）元，后来存入100元，现在有（ ）元。 　　反思：张老师设计的对不同情境中“-2”的理解，让学生尝试用自己的语言描述自己对负数的理解，这就是“放手”，并且在学生需要时伸出援手，能使学生更好地理解和掌握知识。 　　二、对常态课堂中“放手”的探究 　　案例：“圆的面积”的教学片段：通过操作活动探究圆的面积公式。 　　1.要求：四人为小组，将圆形转化为已学过的图形。在操作过程中，认真观察，并作相应的记录。 　　2.教师在黑板上边操作学具边讲解。 　　师：你们把圆形转化为什么图形？转化后的长方形的宽正好是圆的什么？是半径吧？那转化后的长方形的长正好是圆的什么？正好是这个圆周长的一半吧？ 　　教师再引导演示一遍。 　　3.教师推导圆的面积公式。 　　反思：作为可以动手操作的典型课例，教师能够设计动手操作活动，培养学生的参与意识，提高学生的学习兴趣，同时培养学生的动手操作与探究发现的能力，并渗透转化的思想，这是值得肯定的。 　　教师虽然有培养学生探究活动的意识，但没有给学生充足的时间与空间去讨论、研究、并自主发现问题和解决问题。学生也没有机会表达自己的想法，师生互动、生生互动体现不够。其次，在教学中，教师设计的操作活动目的与要求不够明确，操作的目的是让学生去经历整个转化的过程，再进行推导，而操作活动后教师包办了所有发现，自问自答，失去了操作的意义。再次，公式的推导环节，学生已有了一定的经验基础，完全可以独立推导出公式，可教师却用“讲授法”全盘代替学生的回答，不利于学生空间观念与创新思维的发展。