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依托技能竞赛平台培养高职学生创新能力的研究 　　摘要：职业技能竞赛具有创新教育的功能，但在实施过程中两者缺乏统一性。以河源职业技术学院探索技能竞赛与创新教育统筹管理的实践为案例，介绍了依托技能竞赛平台培养高职学生创新能力的设计思路、实施举措和实际效果。 　　关键词：高职学生;技能竞赛;创新教育;创新学分 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）01-0081-04 　　作者简介：唐燕妮（1981―），女，硕士，河源职业技术学院讲师，研究方向为智能控制及电子技术教学。 　　基金项目：广东省高等职业教育研究会课题“创新文化促进高职人才培养的研究”（项目编号：GDGZ12Y00120）;广东省高等职业教育教学改革项目“‘课赛融通、学训一体’高职技能竞赛与课程建设互动模式的研究与实践”（项目编号：20130201086） 　　高职创新教育培养具有一定专业基础知识、技能熟练、具有解决现场问题能力的高端技术技能型创新人才，这一培养目标充分体现了高职教育的高等性和职业性。它要求学生拥有扎实的专业基础知识和熟练的技能，并能根据现场需要综合运用知识和技能，创新提出技术方案以解决现场问题。作为衡量和检验高职教育教学水平的重要手段之一，职业技能竞赛充分地将这一培养目标集中落实，在竞赛过程中培养和检验学生的知识、技能和素质水平，并提出更高的创新应用要求。因此，内容丰富、形式多样、特色突出的职业技能竞赛得以广泛开展，成为职业教育的最具影响力的教学活动。 　　高职创新教育与职业技能竞赛共同成为高职人才培养的重要形式，然而一直以来两者缺乏统一性，自行其是、两张皮的现象普遍存在，极大地浪费了教学资源，制约了人才培养。为此，高职院校需要理清思路，采取措施，探索依托职业技能竞赛平台加强学生创新教育，使得创新教育与技能训练两者互为渗透，提升高职学生的技术技能水平和创新能力。 　　一、存在的问题 　　高职院校在实施职业技能竞赛和创新教育的过程中，存在以下三方面的问题。 　　（一）管理体制上存在弊端 　　依据教育部关于创新创业教育课程的要求，高职院校一般都在学生工作处设立了就业指导中心或创新创业教研室等教学单位，负责“大学生创新创业教育”校级必修课的教学工作。同时以辅导员为主体开设相关选修课程，如SYB创业培训、商务礼仪、沟通技巧、企业管理等，关注点是如何将创新教育落实到全体学生的素质教育环节。与之不同的是，职业技能竞赛一般都划归教务处管理，学生的选拔、训练、参赛等环节以专业教师为主体开展，无论较多学生参与的校内专业技能竞赛，还是较少优秀学生参与的校外职业技能竞赛，教师和学生的关注点都是专业技能的提升及竞赛成绩的获取。因此，两个不同管理职能的单位，各自关注点不同，在教育教学思路和方法上必然存在较大差异。 　　（二）教改理念上创新不足 　　高职院校因为管理体制的弊端，在创新教育和职业技能竞赛的管理上容易形成壁垒甚至相互排斥的现象，两个管理主体极易形成对于对方工作认识的庸俗化、表面化。一方面，负责职业技能竞赛工作的教师或认为“大学生创新创业教育”课程学时少、实际操作性差，在教学上不严谨、不科学，对学生创新创业缺乏有效指导;或认为社团活动形式主义盛行，活跃了学生课余生活，却往往影响了正常学习。另一方面，负责创新教育的教师或认为专业教师只教技术不教育人，只注重学生成绩和实操技能，不注重学生素质的提升;或认为专业教师轻视学生管理工作。这种认识上的对立必然衍生出行动上的互相抵触，两者在工作上配而不合，导致管理资源分散。其根本原因，在于教师队伍教改理念上创新不足，没有建立起职业技能竞赛与创新教育两者协作育人的新思路。 　　（三）培养机制上缺少举措 　　在充分利用职业技能竞赛平台，实现学生专业技术技能与创新能力两方面水平的提升方面，高职院校往往缺少可以实施的有效措施。技能竞赛的组织实施基本停留在参赛过程与获奖结果上，往往忽略了创新意识、创新思维、创新应用等层面的提升，其职业教育功能稍显不足;创新教育恰恰需要载体或媒介，学生的创新思想、团队精神、组织氛围等必须在实际项目中予以培养。因此，将职业技能竞赛的组织实施作为创新教育的有效载体，构建依托职业技能竞赛平台培养高职学生创新能力的“二合一”培养机制，是解决这一矛盾的最佳选择。 　　二、依托职业技能竞赛平台培养学生创新能力的实施策略 　　职业技能竞赛由于具有常规教学所不可及的特殊的创新教育功能，对培养学生创新能力、优化人才培养过程及提高教学质量具有不可替代的作用。围绕高职创新人才培养目标，构建依托职业技能竞赛平台培养学生创新能力的机制，并通过实践不断完善这一机制，可以到达以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛创新，全面提高学生的技术技能水平和创新能力。