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依托职业教育集团推进中高职衔接的探索与实践 　　摘 要 构建现代职教体系直接关系到职业教育的制度建设、职业教育资源的合理利用，以及如何发挥教育的最大功效。在推进现代职教体系建设方面，浙江省建设职教集团积极探索中高职衔接，以集团平台为依托、以专业发展为纽带，着力推进中高职衔接组织一体化、人才培养一体化、教学管理一体化、教学团队一体化。 　　关键词 职教集团；中高职衔接；教学管理；人才培养；教学团队；一体化 　　中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0019-03 　　职业教育集团化是以合作开展人才培养培训、技术技能积累、社会服务活动等为主要任务，以提高人才培养质量，促进产教融合发展和协同创新为目的的紧密型合作组织。职业教育集团的组建，不仅要选择区域内相关行业领域产业链长、成长性好的多家企业，而且要争取和吸纳政府部门、行业组织、中高职学校等参与，以共同或相互认同的价值观念、共同目标和利益诉求的多方利益为基础，按照一定方式联结而成的技能型人才培养的有机整体。由此可见，推动职业教育集团化办学是实现中高职有效衔接和学校、行业、企业互惠共赢的一种办学模式。 　　一、优势分析 　　拓宽合作途径。职教集团在探索适合产业发展的人才培养途径上，积极发挥内部成员对口效应，探索院校间招生模式改革，调整生源结构和专业设置，按照国家有关规定，合理定位、协调发展。在推进现代职教体系建设方面，职教集团可以发挥推动“中高职衔接”和高职内部“专本衔接”的作用[1]。由高职院校牵头，吸收中职学校、行业企业共同参与，建立师资、课程、基地等共建共享合作机制。根据企业岗位目标和职业能力要求，共同制定相互衔接的课程标准和内容，确定科学合理的教学实践路径，逐步拓宽和加深课程内容，实现课程内容的衔接。积极开展中高职“3+2”、“五年一贯制”对接培养，建立人才培养的“立交桥”。 　　形成长效机制。职教集团具有中高职院校间的合作优势和能够保持长期业务联系的便利条件。学校在实施中高职衔接教育中将中职学校吸纳到集团化办学的校企利益共同体中来。通过集团化办学，可以有效整合中职学校、高职院校、企业三个利益相关者的资源，“三方协同”探索中高职衔接教育的路径和方法。 　　发挥集团功能。在集团范围内，教育主管部门依托职教集团推进中高职衔接，既有利于提高职教集团的内聚力，发挥集团内高职院校的引领作用，又有利于中职学校有效解决普遍面临的专业师资力量不足、校内实训基地缺乏、学生后续发展空间有限等问题，方便各级政府更好地进行统筹协调，落实推动中高职协调发展的政府责任[2]。 　　二、实践举措 　　2008年，浙江建设职业技术学院牵头组建浙江省建设职教集团，将高职院校、中职学校和行业企业纳为职教集团成员单位。依托职教集团这一平台，以专业发展为纽带，以高素质技能型人才培养为核心，大力推进中高职一体化衔接。 　　（一）衔接组织一体化 　　组织机构。保证浙江省建设职教集团日常运行的常设机构是秘书处，该机构设立在学校。以职教集团秘书处作为中高职衔接和合作的组织机构，作为中高职衔接的主要推进部门，该秘书处由学校发展合作处、招生就业处、教务处、学生处、各系等负责人组成。 　　组织职责。优选中高职衔接的合作对象，在职教集团范围内遴选办学条件好、具有一定规模和影响的中职学校，作为中高职合作对象。同时，发挥职教集团在行业企业中的影响，选择行业影响度高、参与人才培养积极性强的企业，共同参与到中高职一体化衔接中来。 　　组织影响。以职教集团的运作效能吸引中职学校参加中高职衔接，提升中职教育的办学水平，发挥高职教育的示范效应，整体提升职业教育办学水平。 　　（二）人才培养一体化 　　课程标准中高职一体化衔接。依托职教集团，学校成立由中高职专业负责人、骨干教师和行业企业专家组成的专业教学标准制定专家组，制定合作专业的专业教学标准。根据行企需要和职业岗位的要求，按照职业分类和职业标准，分析相关职业岗位的知识结构、技能结构和能力结构，确定人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，明确中职培养技能型人才和高职培养高素质技术技能人才的目标及其标准。突出中高职教育在教学计划、培养标准、工学比例、教学内容、教学方式、教学方法、教学资源配置上的递进、延展和衔接关系。 　　教学评价中高职一体化衔接。为实现教考分离，确保专业教学质量，真实测定学生学业水平，使不同学校、不同教师的课程教学质量达到同一标准，学校与各合作中职学校协同开发中高职衔接专业试题库，试题库容量以每门课程不少于10套试卷为标准。同时，建立统考制度。各合作专业每学期抽取1～2门课程进行统考，加强对考核环节的组织和管理，确保考核顺利进行，达到“以考促教，以考促学”的目的。 　　核心教材中高职一体