依托课文，苦心积累.docVIP

依托课文，苦心积累 　　叶圣陶先生有言：“课文无非就是‘例子’。”课文既为“例子”，当然就是开启未知大门的钥匙，对提高我们的阅读和写作能力有着不可低估的作用。可是不少学生平时阅读课文，仅仅把它视为分析鉴赏的“例子”，而没有一种从课文中学习写作知识的强烈意识。其实，文质兼美的课文蕴藏着巨大的写作“能量”，只要善于汲取，勤于积累，巧于释放，就一定能提高写作水平。当然，积累一环尤为关键，它是作文成功的基石。那么，该如何从课文中积累写作能量呢？从写作的规律来讲，其主要途径不外乎如下三种。 　　一、积累素材，使作文言之有物 　　毋庸置疑，生活是写作的源泉，但书籍也为写作提供了间接材料。秦牧就曾经提倡作家应该用一个仓库装载这些材料。有道是“劳于读书，逸于作文”，阅读不但能开阔眼界，丰富知识，充实思想，培养气质，更可以学习从生活中挖掘素材的方法。试想，假若罗贯中不摄取陈寿的《三国志》中的大量材料，《三国演义》就不会横空出世，震古烁今；假若韩愈不借用《战国策?楚策》中的“伯乐相马”的深刻蕴涵，《马说》就不会别开生面，光照文坛；假若柳宗元不援引《礼记?檀弓》中的“苛政猛于虎”的鲜明主旨，《捕蛇者说》就不会石破天惊，不同凡响。同样，对课文，我们如果教学生熟读成诵，融会贯通，他们也可以把其中博大精深的思想内容化为自己笔下的写作材料。譬如，借鉴《藤野先生》中作者“弃医从文”的经历，构思《选择》当不在话下；模仿《羚羊木雕》中“我”被逼讨木雕的情节，运筹《委屈》应唾手可成。当然，这要有“触类旁通”的功夫，即善于拿所积累的课文中的知识内容，来烛照生活中耳闻目睹的事情，启迪思维，触发情感，从而提炼出与之相类或相反的观点。2010年湖北仙桃中考作文试题是以“位置”为话题自选一个角度作文。有位考生独出机杼，将鲁迅小说《孔乙己》深入开掘，拟题为“梦圆破庙”续编故事，叙写濒于绝境的孔乙己用手“走”进荒野外的一座破庙里，疲困入睡，于酣梦中爬上举人位置，享尽荣华富贵，醒来后发现自己仍处于穷途末路而陷入怅惘的故事。文章细腻地刻画了孔乙己迂腐而麻木的灵魂，揭露和批判了封建科举文化的腐朽和罪恶，扣题严密，构思独特，赢得了阅卷老师的青睐，获取了满分。 　　二、积累技法，使作文言之见巧 　　高尔基说：只有在掌握了文学的技巧的条件下，才有可能赋予材料以或多或少完美的艺术形式。而多读名著，“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若语）。作家如此，学生亦然。通过“师法”而“入法”是非常必要的，课文中的许多写作技法，我们应该牢牢掌握。因为它们往往布局巧妙，各具匠心。《阿长与〈山海经〉》先抑后扬刻画人物形象；《我的叔叔于勒》以蓄势陡转突出文章中心；《威尼斯商人》以欲擒故纵掀起情节波澜；《故乡》以插叙对比打破结构平板……就局部而言，它们开合自如，不拘一格。或起似凤头：《阿长与山海经》开门见山，点明人物；《风筝》联想切入，巧设悬念；《羚羊木雕》凸显矛盾，展开情节；《观舞记》铺排假设，先声夺人……或收如豹尾：《珍珠鸟》卒章显志，饱含哲理；《爸爸的花儿落了》双关点题，发人深省；《紫藤萝瀑布》戛然而止，升华主题；《我的叔叔于勒》描写环境，烘托心情……把这些都积累起来，写作时根据主旨的需要灵活运用，就可以使文章新颖别致，摇曳生姿。2011年浙江宁波一考生的满分佳作《沟通》就因巧用技法而魅力大增，亮人眼球。作者先写父亲领回一个漂亮的后妈，“我”臆测她那迷人的微笑后面藏有阴险而对她极力排斥；次写一天放学，风雨交加，“我”为后妈没有前来相接而满怀恼恨，万般无奈中独自怏怏地回家；再写“我”接到父亲电话，获悉后妈因在接“我”的途中遭遇车祸住进了医院；最后写“我”赶往医院，与重伤卧床却含泪微笑着的后妈用手语交流，并抒情点题作结：“默默的爱是沟通我们的桥梁！”文章安排情节，像《我的叔叔于勒》一样蓄势陡转；塑造人物，如《阿长与山海经》一般先抑后扬，不仅造成文势的起伏跌宕，而且有力地突出了后妈的仁慈善良的美德。 　　三、积累语言，使作文言之出彩 　　“言而无文，行之不远。”大凡优秀的作文必然文采飞扬。课文中不同风格的语言为学生提供了学习的典范。《孔乙己》幽默含蓄，《范进中举》诙谐酣畅，《安塞腰鼓》雄浑豪壮，《背影》凄婉沉郁，《雷电颂》激扬奔放，《中国人失掉自信力了吗》犀利辛辣……熟读精思，潜移默化地接受熏陶，就会“蓬生麻中，不扶自直”。积累语言，还可以从如下诸方面着手。一是推敲文字的绝妙之处，如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”与“圆”为什么传神？细加琢磨，就能感受其“诗中有画”的意境，从而逐步养成炼字的能力。二是揣摩哲言雅句的深刻蕴含，如“理想是石，敲出星星之火，理想是火，点燃熄灭之灯……”，领会它的意旨，在作文之中直接引用，或者脱胎化用，甚至创新仿造，可以加深作文的内涵；三是背诵脍炙人