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信息化教学资源在小学数学教学中的应用研究 　　摘 要： 信息化教育资源应用顺应时代潮流，具有人机交互、存贮信息量大、画面丰富等特点。教学实践表明有效利用信息化教学资源，对学生学习能力及问题意识培养具有重要意义。基础教育课程改革突出强调把信息技术与课程改革有机结合起来，使新课程在比较高的水准上推进。信息技术用于数学课堂教学是时代的要求，它可以化静为动、化虚为实、化抽象为直观；拓宽教学时间和空间，加深课堂学习的内涵和外延，从而提高数学课堂教学效率。通过“信息化教学资源在小学数学教学中的应用研究”，解决信息化教学资源在小学数学教学中有效应用存在的问题及对策；信息化教学资源在小学数学教学中有效应用的方式方法；信息化教学资源在小学数学教学中有效应用的课堂教学模式。在课题研究过程中，利用信息化教学资源提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生学习主动性、积极性充分调动起来，使学生创新思维与实践能力得到有效锻炼。通过本课题实践与研究，教师在充分利用信息化教学资源的同时，关注教学细节，抓住关键环节，以信息化教学资源运用为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革，最终使教育教学质量进一步提高。 　　关键词： 信息化教学资源 应用研究 小学数学 　　“信息化教学资源”是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。教育信息化是基础教育改革与发展的必然趋势。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，并制定2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国的战略目标。根据新时期对人才培养的要求，以信息化教学资源及丰富教学设备为基础，对学校解决信息化教学资源在小学数学教学中有效应用存在的问题及对策；信息化教学资源在小学数学教学中有效应用的方式方法；提高信息化教学资源在小学数学教学中有效应用的策略等方面展开实践研究，使其有力推动信息化教学资源的充分利用，并促成优质教学策略形成，最终形成适合我校的教育教学新方式，不断提高教育教学质量。 　　目前，我校现有教学观念、教育内容、教育手段、模式与方法、师资素质等都面临新问题和新挑战。因此，更新教师教学观念、提高教师的信息素养、灵活应用信息化教育教学资源创新教学方式，提高教学质量，是我校目前急待解决的问题。 　　一、信息化教学资源在小学数学教学中有效应用存在的问题 　　1.过于追求课件的外在美，忽视对课件再组织或开发。在一些数学教学中，我们看到课件很花俏，色彩过于鲜艳、亮华，分散学生注意力，或过于强调演示功能，使学生犹如看电影而达不到学习效果，我们认为信息化教学资源力求做到操作简单、制作方便，依照学生认知规律将问题解决放在第一位，追求教育性，追求课件的“外在美”与教学的“实在美”的和谐统一，决不能“牵强附会”、“画蛇添足”。我们在访谈和听课中发现，有些教师从网上下载的课件，不辨识这些资源的适用对象与条件，不分析这些资源要实现的教学目标，只要发现课件名称一致，课堂完全照搬。照搬来的课件没有静下心认真阅读、甄别、分析、提炼，更没有进行二次组织或开发。如我校有位数学老师课件很花俏，色彩也很鲜艳，整堂课就是让学观看示范课程，忽略不同地区学生的基础，忽视学生之间与师生之间的互动和教师的指导作用，使本节课课件与学生脱节，导致教学的失败。 　　2.信息化资源运用中片面强调学生主体地位。有些数学教师在学习教育新理论以后，片面认为课堂教学都“以学生为中心“，在实际教学中不顾教学内容、教学对象的特点，片面贯彻这一理念，把主体回归的课堂变成基于资源的主导。 　　3.重视资源的展示，忽视与学生思考和互动。有些数学课上学生像看电影一样，只看屏幕，不看老师，使“师生互动”变为“老师表演”。有的数学课件只是纯粹把教案搬上屏幕，以“电子白板”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其他教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”。这样做只是简单应用计算机的演示功能，教师成为播放员，学生成为观众。信息化教学资源固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生思考这一页问题时，屏幕已经显示下一页内容，或者学生解题时，屏幕上显示出标准答案――解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生独立思考。 　　4.满堂充电，操作形式单一。我们运用信息化教学资源方法不能绝对化、简单化，有的课“满堂充电”。整节课，黑板上干干净净，都用多媒体代替了。这样应用不仅使学生眼花缭乱，还削弱数学知识之间的内在感染力，阻碍学生学习主体性的发挥，影响学生想象力和思维力发展。信息化教育资源的使用是为了辅助教学，应贵在“精”