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信息技术与生物课程整合的研究 　　【内容摘要】本文对新课程背景下信息技术与生物课程的整合的意义、途径、原则、效果及存在的误区及解决方法进行研究。通过信息技术与生物课程整合的理论研究，以常规整合课为案例，以调查问卷结果及学生成绩为依据，分析了现阶段信息技术与生物课程整合的教学设计和教学效果。 　　【关键词】信息技术 生物 课程 整合 　　一、课题研究背景及意义 　　计算机网络技术的应用给学校教育和课堂教学带来了新的里程碑，成为教育思想革新、教育手段创新、教育模式突破的桥梁。然而目前大部分教师在运用信息技术进行课堂教学时，依然采用传统模式，信息技术属于教辅手段，基于这种形式下的教学，学生依然是围着课本知识、教师的思维、设计好的一成不变的教育进程在转。 　　通过本课题的研究，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位以及多媒体的功能优势;有利于建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向一致的关系;有利于激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力，进而提高学生的综合素质。改变传统的以灌输式为主的教学模式，为探究式、互动式、开放式教学模式，最大程度地调动了学生的主观能动性，为学科创新教育提供行之有效的教学手段，为学生积极创新提供多个“触角”，具有一定的理论意义和应用价值。 　　二、课题界定 　　1.信息技术：本课题中的信息技术界定为以计算机多媒体为核心和互联网技术为核心的信息技术。 　　2.信息技术与学科课程的整合：就是教师在教学活动中，把信息技术资源、方法和各学科课程有机结合，共同完成教学任务的一种新型的学科教学方式。是在课程学习中有机的使用信息技术，努力使课堂教学内容、方法和形式都发生变革，更好地完成课程目标。 　　三、课题的研究目标、研究内容 　　1.信息技术教育与其它学科教育、教学的关系。 　　2.信息技术教育对学生能力的培养（包括信息加工能力、现代信息社会的适应能力和自主学习能力等等）。 　　3.运用信息技术优化教学过程的教学模式、教学方法、教学策略的研究。 　　4.信息技术与传统教学手段、教学方法的整合。 　　四、课题研究思路 　　信息技术与学科课程有效整合的研究目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培养学生信息素养的规律，策略和方法，提高教学效益。 　　1.信息技术与学科课程整合对硬件建设，软件建设和师生信息素养的基本要求，加快学校信息化的步伐; 　　2.信息技术与学科教学的有效整合的途径，方法和策略，优化课堂教学的方法和手段，大面积地提高教学质量; 　　3.常用软件作为思维支持工具; 　　4.充分发挥计算机信息加工能力; 　　5.创设模拟实验的整合教学; 　　6.使用网站开展研究性学习; 　　7.研究开发一批实用的基于计算机网络的学科教学课件; 　　8.积累一批课堂教学设计案例和典型课例。 　　五、课题主要研究方法 　　本课题研究主要采用行动研究法、教学实验法。同时辅以问卷调查、观察分析等手段和方法开展研究。各学科根据本学科的实际情况和研究方向自行选择研究方法。 　　六、课题研究步骤 　　1.准备阶段 　　制订详细的实施方案，确定课题并对研究的理论依据实行可行性论证;申报立项。成立课题研究组，并安排课题组成员学习理论听指导;安排课题组成员计算机及信息技术培训等。 　　2.探索研究阶段 　　课题开题，制订课题研究方案，安排课题组成员分工;制定符合学科特点的课题方案，按计划进行研究;课题组成员开设研究课，形成教学设想与反思;形成阶段性报告，根据中期评估反馈结果，调整研究方案;课题组成员进行小结。 　　3.总结鉴定阶段 　　召开课题总结会，全面检查课题研究过程;分类整理，汇总课题研究材料，撰写课题结题报告;整理研究成果。 　　七、课题研究成果 　　通过对信息技术与生物课程整合的理论研究，整合课的案例剖析，以及关于“信息技术与生物课程整合”的调查、实验及分析，研究了信息技术与生物课程整合的现状及效果，得出以下五个主要结论： 　　第一，信息技术与课程整合有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望。 　　第二，信息技术与课程整合可以优化生物教学环境，有助于突破教学难点。 　　第三，信息技术与课程整合改变了学生的学习方式，有助于提高教学效率和培养学生能力。 　　第四，信息技术与课程整合有助于提高学生成绩。 　　第五，我国由于起步较晚，加之历来受以教为主传统教育思想的影响，仍存在观念、体制和实际操作上的误区。只有以先进的教育理念为指导，建立完善的保障体制和新型的教学结构才能真正实现信息技术与课程的深层次整合。 　　【参考文献】 　　[1] 孙杰远. 信息技术与课程整合[M]. 北京大学出版社，