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信息技术课程深化改革之关键：校本化 　　【摘 要】深化学校课程改革，校本化是关键。如何更有效地实施校本化工作？可侧重从三个方面来考虑：内容重组、方式重建、评价重构。内容重组可从学生认知基础、文化传统、地域特点等方面来考虑，让学习内容更贴近实际、更具情感、更具特色。方式重建可从强化项目学习与问题解决、统筹课内与课外、强化创新与实践等方面进行，让学习的平台与载体更加优化、拓展学习的时空、提升学习的品质。评价重构要更加关注过程与结果、个人与集体、全面与个性的有机结合，让评价更加全面、更加合理、更具特色。 　　【关键词】信息技术；深化改革；校本化 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2016）10-0057-04 　　国家课程实施质量是由学校的课堂来决定的，因为学校课堂才是课程改革真正发生的地方，因而，深化课程改革实施，提高课程实施质量，最关键的自然是学校的课堂改革。 　　有效深化学校课堂改革，国家课程的校本化实施是关键。众所周知，虽然我们在学校均衡发展上已经做出了相当大的努力，但学校间的差异还是客观存在的，受办学条件、学校传统、教师群体、学生群体、社会基础等多种因素的共同影响，这种差异或许将永远存在。那么，我们可以做的，就是围绕课程标准，链接未来发展，结合学校实际，充分而合理地开发使用各类课程资源，使不同类别的学校、师生在达成共同目标的基础之上，实现各有所长的发展，这也是国家课程校本化实施的本质属性。它与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 》中明确提出的“要深入推进课程改革，促进学生全面而有个性的发展”也是相一致的。 　　相对于其他学科课程，信息技术课程的校本化实施更为重要。首先，信息技术课程发展的地区差异明显。这不仅体现在设施、设备上，还体现在课程政策、课程管理等多个方面。像广东、江苏、浙江等均有地方性的义务教育阶段信息技术课程指导纲要（或课程标准），这对规范地方性的信息技术课程实施，无疑具有很好的导向与规范作用。其次，信息技术课程发展性极强。信息技术课程是从20世纪50年代的计算机教育发展而来的，它经历了“文化论、工具论、信息素养论”的发展阶段，目前又进入以计算思维培养为核心指向的“计算思维论”。几乎每10年会发生一次比较大的变革，这与信息技术本身的飞速发展特性是一致的。如果我们的课程不关注它的发展，那自然会被淘汰。国家课程标准在设计时为解决这一问题，在教学建议中就强调“培养学生对信息技术发展的适应能力”[1]，它显然给予了教学实施者一定的空间，而这必然需要通过校本化的实施来体现。 　　具体到操作层面，如何做好这项工作呢？我们认为需要做好“三重”工作，即内容重组、方式重建、评价重构。 　　内容重组 　　教育部在《普通高中课程方案（ 实验稿）》中明确指出“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”从中我们不难理解，国家课程标准并没有限制师生的最大选择范围，没有框定师生的最佳成就标准[2]，它给予了教师较大的课程自主权，有“我的课程我做主”的意谓。教师的课程自主权，首先反映在学习内容的选择与重组上。课堂教学，教师和学生都习惯并依赖于教材，这可能与师生手中都有这份材料，教师方便教、学生方便学有关。的确，教材也是经过系列研讨、编写、审查而形成的，具有一定的权威性，这为课程的实施提供了基础性保证，但大多教师忽视了一个问题：教材只是学习内容的一个呈现，虽然现有教材也注意了学习方法的渗透与建议，但一本教材要适应所有不同类别的学校，显然是不太科学、不太合理的。因此，作为教师，必须结合本校实际，对学习内容做出必要的重组。 　　1. 结合学生认知基础，让学习内容更贴近实际 　　课程实施时，我们需要针对不同认知基础的学生，依据课程标准，参考教材，对学习内容进行必要的重组。随着社会的发展与技术的进步，学生学习基础差异正变得越来越大，这不但表现在不同的地区和学校，就是在同一所学校内，也是如此。像高中信息技术课程，由于江苏有比较好的基础，现有必修模块的学习内容大多在义务教育阶段已经完成，那么高中必修内容的学习就没有必要按照教材顺序进行。我们可以在课程标准基础之上确立更高的发展性要求，重组学习内容，提升课程实施质量。在重组方法上，可以在主框架下强化核心内容，拓展新的元素，着力于能力提升。如高中信息技术必修课程，可以围绕文字处理问题、数据处理问题、图像处理问题、视频处理问题、信息集成问题等几大类基本问题的分析与解决而进行，着力提升学生利用技术解决问题的能力。 　　2. 结合文化传统，让学习内容更具情感 　　文化与课程的全面融合是新一轮课程校本化实施的一个亮点。[3]这里的文化包括学校文