借鉴德国“双元制”强化县域高职校企合作双主题办学路径研究.docVIP

借鉴德国“双元制”强化县域高职校企合作双主题办学路径研究 　　摘要：德国“双元制”职业教育是一种企业行为的教育，受教育者首先是由企业招聘的“学徒工”。在此身份下才能成为学校的“在校生”。企业教育起着主导作用，职业学校只起着配合和服务的作用，处于一种从属地位。德国“双元制”每种职业都有具体的社会职业能力标准，以企业实际需求为基础，根据企业生产技术的发展水平调整培训目标，为了满足企业需求，以培训目标为依据，设计职业能力为核心的课程结构；以职业岗位需求为标准，设计教学内容进行培训。 　　关键词：德国；“双元制”；办学路径；研究 　　以双元制为核心是德国职业教育的鲜明特色，其中经历了从13世纪的萌芽阶段，19世纪进修学校的诞生阶段，到20世纪中叶职业教育的完善阶段，扩建阶段以及后期国家介入，立法保障等漫长的历史进程，最终形成了法律为基、双元为体；多方参与、协作沟通；责任共担，利益共享；校企协调、理实互补等诸多特色鲜明，体系完备的职业教育机制。对尚处起步阶段的中国高职教育，有这样一个体系成熟，特色鲜明的名师，理应能够实现时间跨度的压缩，并结合中国教育的本土特点更快的建立中国特色的高职教育理念体系，然而事实上我们看到的却是中国高职教育在校企合作机制建立中的很多问题，其中的原因值得高职教育人深思。 　　德国“双元制”人才培养方案统一制定，并且有严格的程序。首先，由行业协会和企业依据社会经济发展和企业技术工艺的进步发展，提出专业（工种）设置和培养要求，然后，由职教所组织学校和企业人员进行调研，提出岗位能力培养目标和内容，再由职教所组织专家拟定专业（工种）人才培养方案（教学计划），最后由联邦教育和文化部审定批准人才培养方案（教学计划）。 　　一、“双元制”办学的意义 　　对德国企业参与“双元制”教育的动力进行分析发现，除了法律的约束动力之外，企业自身的利益考虑是德国企业的主要动力。对于参与“双元制”校企合作的企业来说，首先可以获得国家的经费补助、所有提供培训岗位的企业都会获得国家分配的职业教育基金。其次，可以以较低成分进行人力资源开发。学生在企业接受教育培训期间，可以从企业获得相当于熟练工人工资30%的教育津贴，这样间接减少了企业的劳动力开支，降低了企业的生产成本。而且很多学生到毕业时已经成为熟练工人，这样就大大节省了对新职工在岗位熟悉、岗位安排和岗位培训等方面的成本费用。更重要的是，通过“双元制”校企合作，企业可以从优秀学员中选择到与所需工作岗位高度匹配的高素质员工，提升企业的市场竞争力。 　　二、理论与实践相结合的教学方式 　　所谓“双元制”（Dual system）一般认为，是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识的教育形式。它将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。在德国的职业院校中，主要以双元制为主。接受双元制的学生，首先必须具备主体中学或实验中学的毕业证书，然后自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关的法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，同时到相关的职业学校登记取得理论学习资格。在学习过程中，学制一般为三年。第一学年主要进行职业基础教育，集中学习文化课和职业基础课，学生要从职业类别中（经济、技术、社会工作或服务三个领域为主）选择并确定学习内容。第二学年转入所选定的职业领域进行专业实践训练。第三学年则向特定职业（专业）深化。在整个过程中，学生具有双层身份：在学校是学生，在企业是学徒工。同时，也有两个学习受训地点：为其提供培训的企业和学习专业理论、文化知识的职业学校。其在企业接受培训和在学校进行学习的时间比一般为4∶1，目的是要通过加大培训时间的比例，培养合格的实用人才。另外，“双元制”职业教育模式的“双元”特性还体现在两种不同的法律依据和两个不同的主管单位上：企业的职业培训作为经济方面的事务由联邦政府主管，主要遵守联邦政府颁布的《联邦职业教育法》。而职业学校的教学则由各州来管理，受到州颁布的学校法的约束。 　　“双元制”职业教育形式下，学生一般每周在企业里进行3至4天的实践教育，在学校里进行1至2天的理论教育。每个学期也至少有一半的时间在企业参加实践教育（工学交替）。学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，培训大多数是以生产性劳动的方式进行，提高了学习的目的性，实现了学习与工作的“无缝对接”。 　　三、加大政府宏观引导及政策扶持力度 　　新型城镇化的核心是“人”的城镇化。其核心是农村剩余劳动力的转移问题和农民工市民化问题。农村剩余劳动力的转移，有两条基本路径。一条路径是向大中城市转移，但目前最大的瓶颈是如何解决农民工市民化问题。在这个过程当中，高职院校不仅要训练和提高农民工应对城市就业