倾注人文，让课堂充满灵动的激情.docVIP

倾注人文，让课堂充满灵动的激情 　　华东师范大学叶澜教授关于教学有一个重要思想：“让课堂焕发生命的活力。”笔者对此感受颇深。教学过程中，教师和学生双方面对的都是鲜活的生命，而不是单纯的“漏斗”和“收容器”，所以，教学过程本质上应该是师生两个生命体相互影响、实现自己生命价值和自身发展的过程。在课堂教学中，我们应更多地倾注人文关怀，从而让我们的课堂焕发生命的活力，充满灵动的激情。 　　源于叶教授那句话的震撼，在讲读《小珊迪》一课时，我们从人文关怀的角度重新制定了本课的教学目标：通过有感情地朗读课文，调动学生的情感因素，激发学生对小珊迪的同情，使学生受到诚实、善良的人文素养的熏陶，使小珊迪美好的品质如同汩汩的甘泉滋润学生的心田。 　　上课伊始，任课教师配乐范读课文。在低宛如诉的乐曲中，学生被带到那凄美的故事所蕴含的情感之中。谈初步感受时他们更是情绪激昂。显然，这时学生的感情已经被充分调动起来，进入了课文所描述的情境。于是，任课教师沿着这条线让学生们带着自己的感受、自己的体验用心地去读自己感触最深的地方，并指导朗读，让他们体验小利比当时的心情，由此体会小珊迪的美好品质。此时此刻，学生们已经完全沉浸在课文中，用心地朗读，读得声情并茂，读得津津有味。接着教师创设情境，指导朗读，让学生亲自进入角色并思考：假如你就是小珊迪、小利比、“我”，在见面的那一刻你会怎么说？让学生们融入角色中，此时，他们的心和小男孩越贴越紧，有的已经哽咽难言，声泪俱下，已经完全沉浸其中。这时，教师适时提出问题：小珊迪具有什么样的好品质？因为已有前面反复朗读打基础，学生们轻易说出了“诚实”“善良”“诚实守信”“信守诺言”等。为了使学生在学文的同时学会做人，教师趁热打铁，提出了开放性的问题：“小珊迪走了，那么此时此刻你最想说些什么呢？”有学生说：“小珊迪，你放心去吧，你的弟弟一定会幸福的。”有学生说：“我们一定要学习小珊迪，做一个诚实、善良的好学生！” 　　…… 　　学生们爱的琴弦被弹了起来，这正是任课教师要达到的教学目标。对学生们的回答，当时在场听课的几十位教师不禁频频点头，课堂气氛很好。就在任课教师想结束这一环节时，一只小手又举了起来，为了不挫伤学生的积极性，任课教师让他站起来说一说他的想法。“老师，小珊迪的诚实、善良令人钦佩，我们应该向他学习，但我认为他诚实得有些愚笨，他和弟弟是孤儿，他必须照顾他的弟弟，那他就不能轻易死去，他为什么不先用那些钱去治病呢？《钢铁是怎样炼成的》一书中说，一个人最宝贵的是生命，只要生命保住了，还有什么困难克服不了呢？” 　　《小珊迪》是一篇具有深刻教育意义的文章，所有的教师都在向他们的学生传授着小珊迪的诚实、善良，而无一人提出异议，没想到今天却被一个十几岁的学生提出了不同看法。 　　正所谓一石激起千层浪，一个学生马上反驳了他： “钱是别人的怎么能随便乱花，那位先生让他去换零钱，就表明信任他，他又怎么能不归还呢？” 　　“他治好了腿，也可以挣钱再还呀！” 　　又有学生说出了另一种观点：“在万恶的资本主义社会，小珊迪为什么肯把年幼的小利比托付给一个只见过一面的陌生人呢？ 难道就因为他给了他一先令去换零钱就是好人吗？他就不怕他是装的吗？” 　　“在什么样的社会都是好人多，我们的国家还有坏人呢？” 　　…… 　　本来严肃的课堂，霎时便被激烈的争论所取代。虽然学生的观点有些幼稚，但也有一定道理。因为这正是他们由情感共鸣而引发的，他们完全沉浸在为小珊迪的死感到惋惜的情感之中，在他们的内心深处渴望奇迹的发生，渴望小珊迪的复生，面对一张张争得面红耳赤的小脸，一双双渴求教师去评判、去支持他们的眼睛，是继续下面的环节，循规蹈矩地完成这节公开课，还是随着学生们情感的升华而改变初衷？任课教师选择了后者。当时，任课教师没有加以制止，而是在引领他们反复朗读体现小珊迪诚实善良的话语之外，又趁势将他们的情感推向高潮，引向课外更广阔的空间：改写《小珊迪》的结尾。这一举动将课堂又一次推向高潮，学生们跃跃欲试，摩拳擦掌，写出了自己认可的结尾：小珊迪被弟弟送往医院，感动了医生，只收四便士为他治疗；那位先生被小珊迪的诚实、善良打动，把小利比当作亲生儿子抚养成人等。小珊迪诚实、善良的美好品质在他们身上一览无遗。虽然他们写出的结局各不相同，但我们的教育目标却终究归一：诚实和善良已深深扎根于他们幼小的心灵。 　　虽然学生们的观点不一定正确，或许任课教师的处理方式有待商榷，但从学生们写出的一个个美好的结局，一句句动人的祝福中，我们认为这样做值得。因为它意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重；它意味着对学生生命的唤醒与欣赏；它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入；它意味着用