充分发挥品德教材的凭借与范例作用例谈.docVIP

充分发挥品德教材的凭借与范例作用例谈 　　教科版《品德与生活》是以呈现多重对话形式设计的，配有相应的图片，以图为主，图文并茂，具有活动性、意义生成性、延展性等特点。作为教材，仅仅是一种凭借和范例的作用，教学时，教师要采取相应的互动性、活动性、亲历性、开放性等教学策略，提高教学实效。 　　一、从教材的图片话题中花心思进行互动性教学 　　该教材主要是从儿童、成人、师生、文本等多重对话角度设计的，教学时，要在教师的引领下，开展师生、生本、生生之间的多重互动对话教学。 　　1. 师生间的对话互动。 　　该教材在素材、图片、话题等方面为师生间的对话提供了方便和指导。例如，该教材第一册第三单元《我们的老师真好》一课安排了三幅图引导学生从日常生活中去找老师的“好”在哪里。教师要善于把学生已有的表象和生活经验建立起联系，并从中引出话题，引导学生与教师面对面零距离对话。师生围绕问题展开对话时，是通过图片、课件、角色表演等多样化手段进行的，过程是淋漓尽致的生活化。 　　2. 生本间的对话互动。 　　该教材设计了大量的留白，方便学生把自己的思想、情感、观点、结论在这些空白里进行倾诉表达，补充教材，达到了学生与教材之间的双向建构。例如，第三单元《认识好朋友》一课留有这样的空白――你也可以试着做一张漂亮的名片，让学生动手设计名片。教师可以利用这一空白，引导学生从内容、形状、颜色等方面进行补白，发挥学生的想象和创意，施展个性。 　　3. 生生间的对话互动。 　　该教材的呈现方式充分体现了合作学习的理念，它为学生的同桌学习、小组讨论、合作交流提供了平台。例如，第四单元《我的家》一课，教材留出了一处空白，让学生贴上“全家福”。当学生把“全家福”贴在空白处后，可让学生与同桌进行“谈天说地话我家”活动，让学生与学生之间对话互动，交流信息、共享收获、实现学生间的视界融合与心灵碰撞。 　　二、从教材的活动性特点上花心思进行活动化教学 　　新教材具有活动性特点，我们要在它的主题活动上下工夫，实施活动化教学。 　　1. 开展富有生活性的活动。 　　教师要创造性地使用教材，捕捉儿童生活中有教育意义的内容，将教材中原有材料与学生现实生活中鲜活的材料结合起来，适当补充校本的“活”材料和学生身边的“真”事例，拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活。如，在教学该教材一年级下册第二单元《神奇的手》一课时，教师采用交流回忆、实践体验等方法，唤起学生对会做事的手、会说话的手、会表演的手的认识。 　　2. 开展富有体验性的活动。 　　教师要根据教材内容精心创设生活情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。（1）设计问题情境。如，该教材一年级下册第五单元《大自然里的悄悄话》一课的最后，笔者设计了一个对大自然说悄悄话的环节。（2）创设模拟情境。如，教学该教材二年级下册第四单元《国旗？摇国旗真美丽》时，笔者在课堂创设了模拟升旗仪式。在这一情境中，学生们自觉地肃立敬礼，感受与体验庄严的升旗仪式，爱国情感得到升华。（3）提供现实场境。教学《国旗？摇国旗真美丽》时，在进行热爱国旗教育的活动环节中，笔者播放了一组来自学生生活中的镜头，让学生去发现问题，辨别是非，在情境体验中升华了道德情感。 　　3. 开展富有拓展性的活动。 　　在课堂主题学习后，可以根据需要设计一些操作性强、丰富多彩的拓展活动，让学生在课堂中形成的道德认识在实践中磨炼，在实践中发展，在实践中升华。如，在学习了该教材一年级下册第五单元“亲亲大自然”这一主题后，教师可以根据农村的实际情况，带领学生到大自然中去，开展“寻宝物”“猜果实”等活动，让品德教育由课堂延伸到课外，达到“课已尽而意无穷”的境界。 　　三、从教材的意义生成性特点上花心思进行亲历性教学 　　1. 实践性亲历教学。 　　（1）角色扮演体验。例如，教学第四单元《这是我的心意》一课时，教师用深情的语言激励说：“在家里，父母为我们付出了很多，而你了解父母的需求吗？你体贴关爱过父母吗？请同学们按照提示进行表演，老师要看谁最了解父母，谁最能把体贴关爱父母的那种爱表演出来。”通过这样的角色体验活动，让学生去换位体察他人的思想、感情，理解自己和他人的内心感受。（2）亲身实践体验。如教学《我给妈妈过生日》一课，通过让学生亲身经历自己设计的和家里人过生日的活动，从中表达了对家人的爱和关心，体验家庭的温馨和快乐。 　　2. 心理性亲历教学。 　　（1）移情性体验。如《这是我的心意》一课的教学，教师创设情境，结合课件绘声绘色地讲述：今天是明明的生日，爷爷为他买来了生日蛋糕，爸爸送给他一份生日礼物，妈妈为他准备了一桌好吃的菜，全家人其乐融融，为他庆祝生日。如果是家里的其他人生日，明明会怎么做？怎