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全日制专业学位研究生专业实践利益相关方的角色分析与协调 　　[摘 要]全日制专业学位研究生参加专业实践，有利于研究生在实践过程中将理论与实践、学术与工程结合起来。全日制专业学位研究生专业实践过程中存在一定的问题，定位影响专业实践质量的四方角色――研究生培养单位、导师、研究生和专业实践单位，分析了他们之间的利益关系。提升专业实践质量的可行方案包括：制定明确的专业实践文件体系、定位师生关系、重新划分研究生学习阶段、调整专业学位研究生的毕业要求和尝试校企联合培养等。 　　[关键词]专业学位研究生；专业实践；冲突与协调 　　[中图分类号] G463 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0036-03 　　一、引言 　　为更好地适应国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需求，增强研究生教育服务经济社会发展的能力，教育部决定自2009年起开始招收全日制专业学位硕士研究生[1]，旨在培养在某一专业（职业）领域具有坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。[2]为此，教育部规定，专业学位研究生在学习期间，必须参加由学校认可的实践项目，提高实践能力，为学位论文选题和完成创造条件；实践时间不少于半年，应届本科毕业生的实践时间原则上不少于一年，可以采用集中实践和分段实践相结合的方式；在专业实践过程中，应注重职业精神、沟通技巧、团结协作、管理能力、书面总结等能力的培养。[3] 　　全日制专业学位研究生参加专业实践，有利于研究生在实践过程中将理论与实践、学术与工程结合起来，且有利于研究生在实践中学会用理论研究解决实际问题，从工程应用中发现新的学术问题，从而反过来推动学术的进步，为发展成为推动产学研互动的高层次人才奠定基础；有利于提高学生解决实际问题的能力，增强学生对工程的感性认知，锻炼其在团队工作中的沟通和合作能力。 　　二、专业实践过程中存在的问题 　　（一）实践内容不统一 　　不同学科门类，如工学和理学的实践内容不统一；同一学科门类的不同一级学科，如同属工学的电气工程和计算机科学与技术的实践内容不统一；同一专业学位，如电气工程专业学位研究生的实践内容也不统一。 　　（二）实践标准不统一 　　实践学时、实践难度都没有明文规定，或者规定很模糊。教育部把专业实践的管理权力下放给培养单位，培养单位即各高校的研究生管理机构把专业实践的管理权下放到院系，院系则不区分学科间的差异笼统应对。比如由研究生的导师安排专业实践的内容，不同导师对专业实践的理解不一样，安排的专业实践内容当然也不一样。简而言之，现在的专业实践仍是一些没有标尺的自由活动。 　　（三）考核标准不统一 　　实践内容和实践标准不统一，当然也拿不出统一的考核标准。如某些院校的专业实践由导师负责安排专业实践的内容，当院系或者导师考核专业实践时就产生了问题：如果导师考核，则导师既当运动员又当裁判员，考核不可能不通过；如果院系考核，在不了解实践内容的前提下，根本无法评价研究生专业实践工作的成效，逐个调查考核又会耗费大量的人力物力。 　　（四）实践过程缺乏监管 　　随着专业学位研究生招生规模的不断扩大，原有的研究生教学管理团队根本无法满足专业实践的管理需要。加上缺少配套的专业实践管理制度，不同专业间有差异，相同专业的导师“心有灵犀”、相互帮助，这样的结果就是：想监管的人因缺少标准监管不了，能监管的人因各种利益而起不到真正的监管作用。 　　三、影响专业实践质量的利益相关方角色分析 　　在专业学位研究生产生之初，为实现培养目标，各培养单位根据教育部的要求，努力建设专业学位实践基地等各类实践平台，但对某些学科而言，这些实践平台却成了叫好不叫做的摆设。究其根本，是因为全日制专业学位研究生在专业实践过程中，参与各方即研究生培养单位、研究生本人、研究生导师和专业实践单位所扮演的角色不同，想法也不同，在各自追求“利益”最大化的过程中不可避免地产生冲突，从而导致专业实践出现各种问题，直接影响了专业实践的质量。 　　具体而言，研究生培养单位是专业实践活动的发起者和组织者，负责实践基地资格审核、专业实践需求信息收集发布、实践研究生的组织管理等；研究生本人是实践活动的主体，是实践活动的关键执行者和受益者；研究生导师是实践活动的支持者和参与者，专业实践中可能产生的科研项目、甚至重大课题会引发导师的科研兴趣；专业实践单位是需求者和实践场所的提供者，是参加实践活动研究生的直接负责人与指导者，其安排实践活动的内容和方式，直接关系到实践活动的效果。[4]不同角色在实践活动中追求的利益各不相同，具体如下。 　　（一）从研究生培养单位的角度来看 　　研究生培养单位的主要作用是从