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关于初中英语课堂教师用语现象的思考 　　摘 要： 教师在组织课堂教学时使用的语言在一定程度上既体现了教师的专业素养及教学水平，又影响教育的教学效果。河南省南阳市初中英语课堂教师用语存在全英教学、过多使用汉语、语言单调乏味及用语不规范等问题，教师应根据学生的认知水平及课堂实际，合理地组织课堂用语，恰当地使用语言艺术，提高课堂用语质量和数量。 　　关键词： 初中英语课堂 教师用语 作用 措施 　　新课标下，教师如何根据初中学生英语学习的水平组织课堂用语非常关键，课堂用语的语言艺术可以激发学生的学习兴趣，带动课堂气氛。课堂成果呈现的形式多种多样，最有效、便捷、常见的当属教师在课堂上的语言传授，即教师课堂用语。英语教师在课堂教学过程中用来组织教学活动所使用的语言可称之为教学语言，亦可称之为课堂用语（张国宠，2007）。常见的教师课堂用语表现形式有知识讲解、课堂提问、对学生回答的反馈及作业布置。 　　初中生的抽象思维已经有了较大发展，但仍以具体思维和形象思维为主。根据初中生身心发展的客观规律及教育教学规律，合适、规范的语言传授一方面能够吸引学生的注意力，提高教学的质量，促进初中生的身心健康发展，另一方面便捷、有效的教师课堂用语能够提高课堂教学效率，从而使初中生的发展在正确的道路上和谐发展，少走弯路。尤其针对初中英语课堂来讲，外语课堂是学生习得第二外语的主要途径，教师课堂用语的作用就显得尤为重要。它是培养初中生外语语言环境的有效途径，也是提高初中生外语语言交际和沟通能力的主要途径。 　　当前初中英语教师课堂用语存在全英教学、过多使用汉语、语言单调乏味及用语不规范等问题： 　　1.全英教学。全英教学虽在一定程度上体现了教师的专业素质和语言运用能力，但是作为初中生，他们对英语的接受和使用能力还处在发展阶段，并不具备快速理解和使用英语的能力，不适应全英的教学环境。从某种程度上说，全英教学会在无形中给那些接受能力较弱、英语基础较薄弱的学生带来心理上的压力。持续下来不但不能提高学生的英语能力和教学效率，反而会挫伤学生的学习积极性，消磨学生的自信心，进而使学生产生焦虑厌学情绪，不符合新课程标准对学生身心健康发展的要求。 　　2.过多地使用汉语是英语教学这一过程中的另一个极端。英语作为第一外语，良好的英语使用环境和氛围有利于外语的习得。在英语课堂教学中，过多地使用汉语不利于英语环境的创造，但这并不意味着教师要使用全英教学。适当的英语课堂用语可以培养学生的英语语感，提高学生听和说的能力，进而提高学生的英语使用能力。 　　3.语言单调乏味及用语不规范是现在初中英语课堂教师用语存在的普遍问题。最典型的就是“class begins，stand up...”诸如此类的用语是不允许出现丝毫失误的，规范、有效的课堂用语体现了教师的课堂组织能力和教师的语言艺术。课堂用语单调乏味，会使学生失去听课的兴趣，使教师的教学效果大打折扣。幽默生动的语言是人际交往的润滑剂，丰富生动的教师课堂用语能够增进师生间的感情，从而使教学活动在和谐友好的环境中进行。 　　初中英语课程标准要求教师根据教学目标和学生实际设计并实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象能力、创造能力等得到发展。首先，对初中英语教师提出规范使用课堂用语的要求，增强规范使用教师用语的意识，结合自身与学生的实际情况，督促初中英语教师恰当使用教师用语，为学生创建高效汲取语言知识的环境。其次，倡导初中英语教师和即将步入英语教师岗位的大学生提高自身专业素养，规范使用教师用语。再次，相关教育部门要建立教师的管理制度，从而提高教师的专业化。学校要定期对教师进行集中的教师专业化培训，如教师发展学校、校本培训等多种模式的培训活动。 　　教师用语对学生构建知识结构和形成学习态度有着最直接的作用。有效的英语课堂用语有助于营造良好的英语学习氛围，激发学生参与课堂各项活动的兴趣，也能够让每个学生都积极参与课堂活动。因此，对初中英语课堂教师用语进行调查，得出客观真实的调查结果，并针对调查结果制定合理、有效且具有可行性的措施，这对初中英语教师规范使用课堂用语起到良好的促进作用，满足学生的情感需求（项茂英，2003），适合学生的年龄特征和英语水平，同时体现新课程标准改革的基本理念。 　　参考文献： 　　[1]新课程标准，2011. 　　[2]张国宠.浅谈教学课堂的用语艺术[J].科技发展期刊，2007. 　　[3]项茂英.情感因素对英语教学的影响―理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003. 　　[4]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009. 　　[5]农增娟.对农村初中英语课改现状的思考[J].中学教学参考，2009（22）. 　　[6]施?Z菁.初中英语教师课