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关于化学课堂教学“异化”的几点反思 　　随着课程改革的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，也看到随之出现的一些不正常现象和问题。课程背景下化学教学的异化现象值得每个一线教师进行反思与探索，以期化学新课程改革更加健康地向前推进。 　　1.作业布置考试化 　　化学作业是化学课堂教学反馈的重要途径，每一节化学课都离不开“布置作业”这个教学环节。然而，由于认识上的偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，以练习和重复训练为主，为应试教育服务，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此，布置的化学作业出现了“要求太高、数量太多、选择太滥”的误区。误区之一，作业要求太高。作业是课堂教学的有机组成部分，通过作业练习，可以检测学生掌握知识的程度。所以，要根据各个知识点的不同教学目标设计作业。一般而言，知识点的目标可以分成“了解、知道、理解、掌握、应用”等几个层次，这应该是教师布置作业的主要依据。而在课堂教学中，我们不难发现，教师往往一味追求“高大难”，对知识点不加选择，统一提高到“理解、掌握、应用”的高度，实行“一步到位”与中高考接轨。导致学生出现作业“老大难”现象。误区之二，作业数量太多。及时的反馈与适切的训练是作业布置的基本原则。但是，有的教师在壁纸作业时片面的认为，课内损失课外补，上课不足作业补，于是，“以练代考”、“以考代练”、“考练不分”等现象称为作业的常态。作业的布置不是在质量上做文章而是在数量上动脑筋。课内作业课外做，课外作业回家做，导致学生陷入“题海”不能自拔，学生失去的是自主学习的实践，换来的仅仅是意义不大的重复作业。误区之三，作业选择太滥。针对性与选择性是作业布置的重要策略。然而，有的教师在布置作业时根本没有从学生实际出发，“拿来主义”盛行。作业的无选择性有两种表现。首先是教师对作业没有“筛选”，而是直接将自己“钟情”的教辅书上的作业一并布置；其次是学生对教师布置的作业没有选择性，要求是“一刀切”，不管学生的基础如何，导致学生对作业采取“应付“的态度，失去了作业应有的“反馈、巩固、监测、诊断“功能。 　　反思：化学作业作为化学课堂教学的有机组成部分，无论是从形式还是功能上有其特有的规律与基本原则。既不能以“量”取胜，更不能以“难”为标准。化学作业的设计必须考量题目的基础性和巩固性，选择性和针对性，拓展性和分层性，力求做到“选题典型化，突出针对性，数量科学化，追求有效性，内容生活化，呈现开放性，过程活动化，突出实践性，形式多样化，具有趣味性，要求弹性化，迭现差异性。”从而真正体现作业的价值与功能。 　　2.化学知识“妖魔化” 　　近些年来，化学的名声实在不大好，无论在中国还是全世界，都是如此。在一些人的心目中，化学品简直成了“毒药”的同义词，以至于英文中竟多了一个“Chemo-phobia”（化学恐惧症）的新词。鉴于此，有些中学毕业生在填报志愿时不愿意超填报化学化工专业，在中学化学教学中，学生的学习往往会出现大面积“分化”，产生“分化”的原因尽管很多，但从心理因素分析，学生对化学知识价值判断的偏差是一个重要的因素。这种偏差的主要来自以下三方面。原因之一，不良人群对化学的过度开发。化学是一门基础性科学，与人们的关系十分密切。无论是“衣食住行”还是“工农商学兵”都离不开化学。化学在为人类造福的同时，也为不良的人群创造了牟利的良机。于是，食品添加剂滥用，假冒伪劣商品流行，大气水域土壤污染，甚至化学武器严阵以待。致使让人们对化学产生一种“毛骨悚然”的感觉。原因之二，新闻媒体的过度“报道”与“渲染”。每当发生一件“食品中毒”或者“环境污染”事件，媒体总是把惩罚的大棒举向无辜的“化学”，而把肇事的“真凶”晾在一边。致使人们以为“化学是污染之源”。原因之三，化学教育的自动失责与推波助澜。比如，前几年的中高考题目中经常出现的“信息题”在设置“情景”时不外乎以“某时某地”发生的环境污染、食品中毒等事件为背景；课堂上，苏丹红、三聚氰胺、二恶英等也成“化学明星”，致使化学知识的正能量受到抑制。 　　反思：作为人类文明产物的化学，不但是一门应用广泛的基础科学，也是一门充满审美情趣的艺术。所以，在化学课堂上，化学教师要十分重视“三维目标”的达成，在传授知识与技能的同时，要加强过程与方法的体验，要形成正确的情感态度价值观。 　　3.化学实验教学的“虚拟化” 　　多媒体技术作为一种辅助性的教学手段进入课堂教学，它有助于教师更好的呈现教学内容，提高课堂教学效率，对此，无可厚非。但是，化学是一门实验性、技术性很强的学科。当下很多化学老师在课堂教学中以多媒体课件教学为主，抛弃传统的教学方式，将整堂课的教学过程演变成不断点击操纵鼠标，学生看屏幕记笔记的简单机械化过