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关于历史漫画的几点思考 　　【摘 要】历史漫画作为历史教学中的一种辅助教学手段，它能引起学生学习历史的兴趣，同时也能提高学生的思维能力，帮助学生记忆和理解相关历史知识。但是在具体运用中，教师需要注意把握历史漫画的定义、选择以及在教学中存在的问题等。 　　【关键词】历史漫画；运用；问题 　　一、关于历史漫画的定义 　　漫画是以比喻、象征、夸张等为特征的具有幽默性与讽刺性的绘画，“它的思维方法和表现手法不同于一般绘画，讽刺与幽默是它最突出的艺术特点，也是漫画特有的艺术功能。”而历史漫画属于漫画的一种，讽刺与幽默也是历史漫画的一种重要的属性特点，只是历史漫画侧重于去描绘相关的历史现象或事件，去反映此历史现象或事件的本质特征。因此，在历史漫画的本质定义中，应牢牢抓住其讽刺性与幽默性的特点。 　　二、关于历史漫画的选择 　　1.符合教师的教。历史漫画的选择应符合教师的教学水平，是教师能够掌控的。若所选取的历史漫画超出了教师的教学水平，那么不仅教师难以把握历史漫画反映的本质，学生也会不理解教师所要传达给他们的历史知识，会使历史漫画起到适得其反的作用。再历史漫画的选择应与历史课本的内容相配套，符合历史课程的标准。因为历史课本有不同的版本，每一版本中的历史知识的难易程度也不一样，教师应选取与教材版本以及课本内容相匹配的历史漫画。如果所选取的漫画与历史课本内容不相符，那么历史漫画在此教学中也不能发挥其应有的作用。 　　2.适合学生的学。历史漫画的选择应适合学生的学习能力。初中生的思维过程是一个由形象思维转为抽象思维的过程，因此所选取的漫画应难度适宜，太难的漫画会让学生望而却步，不愿意多思考，在思维上形成一种困难的认知障碍，但太简单的漫画，学生会认为太容易，没有挑战性，会产生懒惰思维。所以历史漫画的选择要难度适中，既具有可操作性，又具有一定的挑战性，学生能通过思考分析出历史漫画所要表达的意思。 　　三、关于历史漫画的运用 　　1.教师应保持客观宽容的态度与情感。在态度方面，因为历史漫画内涵丰富，每个学生又都有自己的思维，所以他们看待问题、分析漫画的角度不一样，教师在指导他们思考历史漫画内容时，应该报以宽容的态度，只要答案言之有理即可，不必一刀切，让学生的思维百花齐放，激发他们对于问题的探究欲，提高学习历史的能力。在情感方面，因为历史漫画具有一定的讽刺性，稍微把握不恰当，就会让学生产生错误的认知。尤其是在中国近代史中，中国遭受他国侵略，教师在利用历史漫画辅助教学时，应注意自己情感的掌控，言辞的得当，不要用太激烈的语言刺激学生，让学生心理产生仇恨的情感，应站在客观的角度，保持头脑的清醒，合理利用历史漫画分析历史事件，引导学生正确分析历史事件的本质。 　　2.教师应设置合理的问题分析历史漫画。对于历史漫画的分析，教师应该有一个正确的指导方法，其中设置问题是一个关键性环节。问题的设置既要适合于学生的思考，又要由浅入深，逐渐了解历史事件发生的本质。例如：中华书局版八年级历史上册第10课《五四爱国运动》，当教师讲到学生罢课、工人罢工、商人罢市时，可引用沈伯尘的一幅漫画，题目为《工学商打倒曹、陆、章》。 　　首先引导学生看漫画中三个人物的衣服上分别写了什么字？这三个人物是哪个历史事件中的人物？他们做了什么事情？学生会比较容易地回答出他们是属于五四运动中的历史人物，三个人出卖国家主权，是三个亲日卖国贼。接着再引导学生看漫画中的三个拳头，看三个拳头上分别写了什么字？分别代表了五四运动中的哪三种主力，并强调尤其要注意思考“劳动”二字？然后再让学生思考这三个大拳头合在一起代表了一种什么力量？这种力量在五四运动中起到了很大的作用。最后，教师总结归纳，引导学生综合分析这幅漫画，提出之前都是分开看的漫画，现在综合在一起看，这幅漫画主要讲了五四运动中哪一历史事件？体现了广大人民的什么精神？此次运动最终导致了什么结果？教师设置问题是一步接着一步的，由易到难，逐步引导学生理解历史漫画的真实意义。 　　3.教师可配合其它相关教学方法辅助历史漫画教学。历史漫画作为一种教学手段，可以配合其它相关教学方法进行。在讲解历史漫画时，可以运用角色扮演法、合作探究法、讨论法等丰富历史课堂的教学。但在运用这些教学方法时，应考虑此教学方法是否符合历史漫画的需要，是否与此课的教学内容相匹配，是否适合教师自己的教学，是否适应学生的学习兴趣等，历史漫画辅以合理的教学方法，才能让历史漫画的教学作用发挥到实处。 　　四、关于历史漫画的创作 　　学生创作历史漫画，更有助于他们自己去理解历史，提高学习历史的兴趣。但是初中生的绘画功底比较薄弱，并且对一些历史知识的理解存在偏差，这就需要教师能合理地指导他们进行历史漫画创作。教师可先确定几个历史漫画创作的主题，然后再对学生进行分组，