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关于在数学教学中开展“小组合作学习”的点滴思考 　　 摘 要：让学生通过“小组合作”获得积极的数学学习情感，增进运用数学解决简单实际问题的信心，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。教师要恰当地把握时机，适时利用这种形式促使学生深入思考，并主动参与合作探究。应选择一些能引发学生自主讨论的，能增强学生学习数学的信心，抓住一些带有共同性的，有一定深度、一定质量的内容进行交流合作。留给学生独立学习思考的空间，为学生提供积极思考与合作交流的空间，适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。 　　 关键词：小组合作学习;合作时机;合作内容;合作空间 　　 数学教学中我们常常运用到“小组合作”的教学方法，通过“小组合作”学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。可以说“小组合作”已渐渐成为数学学习的一种重要形式。 　　 如何让学生通过“小组合作”获得积极的数学学习情感，增进学生运用数学解决简单实际问题的信心，同时体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性？这就要求教师在教学过程中能正确运用“小组合作”。以下是我通过对教学实践的思考所获得的关于“小组合作”的点滴认识。 　　 一、“小组合作”时机的把握 　　 在一个完整的教学过程中并不是时时处处都可以运用“小组合作”的学习形式。在什么时候运用这种学习形式最为有效？教师要能够恰当地把握时机，适时利用这种形式促使学生深入思考，并主动参与合作探究。如，教学《角的度量》，认识量角器。老师让学生举起自己的量角器，师：虽然你们的量角器的大小、颜色各有不同，但它们有什么共同点？（小组观察交流，然后集体交流。）这时采用让学生观察、集体交流的形式认识量角器，显然学生参与率高，收益面广。除了把握这种教学过程中的自然时机，教师还可以有目的地制造时机，如，可以对一些内容提出“你怎么知道这是对的？”“还有没有别的思路和可能性？”等。把握这些时机进行“小组合作”，可以让学生思考更积极，认识更深刻。 　　 二、“小组合作”内容的把握 　　 为了使“小组合作”更有价值，教师应把握好交流内容。如果“小组合作”的内容没有大的探讨价值，容易造成“摆样子”“走过场”的现象。如，在教学除法的意义时，教材中有一个“注意”（0不能作除数）。有一教师在上课时抓住这个“注意”让学生来讨论“0为什么不能作除数？”其实这个内容并没有讨论的价值，并不能有效地促进学生思维的发展。教师应选择一些能引发学生自主讨论的，能增进学生学习数学的信心，抓住一些带有共同性的，有一定深度、一定质量的内容进行交流合作。如，学完“分数的基本性质”后出示讨论题：分数的分子、分母同时乘或除以一个小数，分数的大小变吗？与分数的基本性质有没有联系？小组举例，讨论解决，全班交流在问题被解决的过程中，学生对分数的基本性质的认识又上了一个台阶。 　　 三、“小组合作”空间的把握 　　 合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解认识能力作为基础，这些是无法由别人或小组来替代的，因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，首先要留给学生独立学习思考的空间。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，在学生对问题还没形成独立见解之前就急于组织开展讨论，由于学生思维没有完全打开，容易被他人同化，会造成合作时“人云亦云”盲目随从的现象。对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，无法做到吸取有效的内容修正自我观点。没有独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。其次，要为学生提供积极思考与合作交流的空间，适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。如，教学连乘应用题时，教师设计了这样一个开放性习题：学期结束学校决定购买一批钢笔，奖励80名表现突出的学生，采购的同学先来到第一家商店，了解到英雄牌钢笔每盒10支，每支6元，不能优惠。接着又来到第二家商店，了解到英雄牌钢笔每盒10支，每支6元，如购买10盒或10盒以上的话可以优惠，每支5元。他该选择哪一家？请同学们帮他解决这个问题。（进行小组合作交流。）这个问题的提出，可以促进学生主动寻找解决问题的最佳策略，使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力，使学生体验到数学的运用价值，从而增强学生学习数学的动力和信心。 　　 总之，要想在教学中正确地运用“小组合作”的学习形式，必须从学生出发，让学生成为学习的主角，主导小组的活动，同时要求教师以配角的身份给予帮助。“小组合作”是“新课标”所提倡的一种适合现代教育理念的学习方式，如何在教学中更加有效地运用，还需要我们的教师不断地去反思与探索。