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关于多媒体对外汉语教学软件开发的一些讨论 　　【摘要】本文讨论了在使用多媒体技术开发对外汉语教学软件中需要注意的一些问题，应该依据学习者的学习目的、起点水平等不同特性，借助多媒体技术丰富生动的表现形式，结合对外汉语教学的特点和需求进行系统软件的开发，并从系统的设计思路、总体要求及功能性设计等方面具体讨论了软件的实现之道 　　【关键词】汉语教学 多媒体技术 工具 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0244-02 　　一、引言 　　汉语是联合国六种官方语言之一，也是世界上使用人数最多的语言。随着中国整体实力的不断增强，对外交往也日益增加，世界各地掀起了学习汉语的热潮。。截至2014年3月，全球汉语学习者已超过1亿人。到2015年外国人学汉语人数，预测可以达到1.5亿到2亿。 　　但是对于语言背景与汉语截然不同的外国人来说，汉语难学更难说已成公论。汉语教与学的困难，不仅是由于汉语本身的语音特点，而且与汉语学习者的母语和文化背景紧密相关。因此要克服这种困难，必须兼顾考虑汉语的特殊性及学习者所处的文化环境，才能找到易于接受和行之有效的方法。 　　多媒体技术能够通过音视频、动画、图片等等形式给学生创造尽可能真实的情景，让学生可以主动发现、主动探索，更好地进行知识构建。而多媒体教学相对于传统教学形式而言具有明显的优势：教学形式生动活泼、有效增强学生记忆、利于学生综合技能提高等等。因此，将多媒体教学软件应用于汉语教学能够很好地解决汉语教学诸多问题。 　　下面我们谈谈在多媒体对外汉语教学软件的开发过程中，应该考虑哪些问题，怎样设计软件才能使学习者更容易掌握汉语知识。 　　二、教学对象的区分 　　对外汉语教学软件在开发前期，要先区分教学对象，正所谓“因材施教”，针对不同的对象，选择不同的教学内容、教学方法，才能以此为据对软件进行合理的系统设计，开发对应的汉语教学软件产品。 　　1.自然特征 　　年龄、国别、文化程度、第一语言及文化、其与目的语言及文化的关系等等属于学习者的自然特征。例如，在声调方面，一些研究者认为，母语非声调语言的学生，如：美国学生学习声调的难度顺序是阴平和上声去声要难于去声和阴平；而母语为声调语言的学生，如：泰国学生声调偏误主要是调域上的偏误，偏误最严重的是一声和四声，具体表现是一声调不够高，四声调太降长。 　　2.学习目的 　　学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的五种。不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内容的不同。教学应当在了解学生的基础上，根据其学习目的来确定教学目标和内容制定相适应的教学方案。 　　就每一个第二语言学习者个人来说，学习目的不一定限于一种，也不一定是固定不变的。例如，有些外国人学汉语起初是出于好奇心，但是在学习过程中逐渐对汉语和中国文化产生了兴趣，就改为专攻汉语或汉学。由此可见，学习第二语言的目的有多样性和可变性的特点。 　　3.学习起点 　　学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。可以是将零作为起点，也可以把已有的目的语水平作为起点。作为零起点的学习者，应从最基本的汉语拼音和汉字笔画教起逐步深入，为进一步学习汉语打下良好的根基。而已经具有基础汉语知识的学习者起点较高，可从词语、句子、整段文章继续深入学习，根据个人的兴趣爱好、学习要求、职业需要选择学习领域。 　　三、对外汉语教学软件的系统设计 　　1.设计思路 　　我们认为一个好的多媒体对外汉语教学软件，设计时应重点考虑实现以下几方面内容。 　　（1）语境化教学方式 　　为了创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，教学软件要充分利用多媒体技术的图像、声音、视频等的处理能力，比如：在教学中呈现与渴望内容一致的真实情境图像，由真人来朗读，语音标准、纯正、清晰；呈现真实会话过程中的视频录像等，利用这些蕴涵着丰富语境知识的媒体，能达到语境化教学的目的。 　　（2）界面美观、操作流畅 　　软件界面是放置教学软件内容和交互对象的画布。从教育学观点来看，使用画面传送信息最快，为此软件中的界面一般都采用切合主题的画面，且操作对象常常蕴涵在画面中。比如课程选择界面，只需鼠标在“书简文字”区域上一点，即可进行该课程教学内容的学习；以书简作为操作对象，既不影响画面布局，也使学习过程更加自然。 　　（3）寓教于乐 　　心理语言学认为，从某种意义上说，“母语的能力是‘习得’的，而外语的能力是‘学来’的，因而学习外语过程中的心理状态至关重要”[1]。而采用活泼有趣的多媒体游戏代替机械枯燥的语言知识的理解、记忆练习，能使学习点图文并茂，学习者易于感知，并保持很高的学习兴趣，激发其求知欲，使寓教于乐落到实处。 　　（4）语