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关于小学数学教学中计算能力的培养 　　摘 要：小学数学是整个数学体系中的基础部分，也是小学生必修的科目之一。小学数学主要包括基础计算、应用计算和思维拓展计算三个方面，计算基本贯穿整个小学数学教育教学活动过程之中，计算能力的强弱有时甚至决定小学生的数学水平。那么，如何提高小学生的计算能力呢？这是笔者在本文中将要重点探讨、解决的问题。 　　关键词：小学数学；计算能力；培养方案 　　小学数学是一个基础性很强的学科，但是针对小学生年龄小，思维拓展能力、抽象思维能力不强等一系列的特点，学习小学数学还是比较吃力的。尤其是在期末考试这种综合型较强的检测中，很多小学生由于计算能力的原因，不能按时保质地完成试卷，成绩自然也不好。根据笔者多年的经验，小学数学依靠过硬的计算能力，过硬的计算能力依靠日常不断的练习。对此笔者有以下几点建议供大家共同探讨。 　　一、多练基础计算，提升计算能力 　　小学数学的考试、考查中有70%属于对基础计算能力的考查，这部分在理论上是最容易得分的地方，可是现实中，这部分却是大部分小学生丢分十分严重的地方。造成这一现象最主要的原因是计算能力的问题，大量的计算题累积在一起，哪怕题再怎么简单，小学生还是会丢掉大量的分数。那么如何保证小学生在基础计算中的低错误率呢？笔者认为有以下两点是值得注意的： 　　第一是算。基础计算题第一步也是最重要的一步就是计算，计算时一方面要精神集中，避免一些外在因素的干扰。不能一边吃零食一边计算，也不能一边听音乐一边计算，必须全身心地投入。然而计算是很枯燥的，还需要消耗大量的时间。小学生精力十分旺盛，想要他们乖乖地集中全部精神完成大量的计算练习题是一个巨大的挑战。这时教师就应该让小学生有一个明确的任务观念，要让他们知道不保证质量地完成相应的计算练习题是会受到惩罚的。计算时还要注意“自身计算能力”的培养，“自身计算能力”包括熟记并能熟练地运用加减乘除的口诀表，只有掌握好了这些最基础的口诀表，小学生才有可能又快又准确地进行基础计算。笔者认为，教师在平时要注重对小学生对口诀表的掌握程度的考查，建立小组背诵，家长监督和教师考查三者共同运转的系统。当然一些计算练习题是必不可少的项目，不仅要让小学生做计算练习题，还要成立一个错题集合，再针对错题进行强化训练。算的精髓在于练，但是并不是盲目地练习，过多的、重复的练习题只会打击小学生计算的积极性，所以在做计算练习时，教师应当精心选择，既要做到不漏题型，又要做到不过多地重复题型。 　　第二是查。小学生进行计算难免会出现粗心大意的时候，这不是计算能力的问题，这样的错误是可以检查出来的，如果是平时倒没有什么条件的限制，可是如果是在考试期间，就对检查提出了一系列的要求。首先要求小学生在检查时速度快，因为考试的时间是恒定的，如果浪费过多的时间在检查错题上，最后却剩大量的题没有完成，往往得不偿失。一般而言，教师应当对小学生强调，检查应当放在完成全部内容之后。其次是准，很多小学生会出现这样的情况，自己明明算对了，可是在检查的时候出现了误差，又将正确的题改错了。最后是补漏，这主要是要求小学生检查自己在计算过程中是否漏掉题目。要把“查”这个功夫练到家，一方面要靠小学生自己，要有耐心、恒心和细心，另一方面要靠教师的培养，在平时练习题出现错误的时候，教师不能一人独自将所有的错题改正，而是带领小学生一起来查错补缺。 　　二、多练应用计算，提升分析计算能力 　　应用计算，顾名思义，就是将计算题的原理应用到平时的日常生活之中，帮助我们解决实际问题。应用计算往往是小学生比较难以接受的部分，因为在应用计算题中计算不是最主要的内容，它最主要的是靠理解，我们必须要明白题目中到底表达了什么意思，才能进行下一步的计算，可是很多小学生就卡在理解这里，当然理解能力的强弱还与语文知识的积累有关，不单单只是数学的问题。例如，一道小学二年级数学题：“小红有7本漫画书，小红将4本漫画书用来换取小明的2本故事书，这时，小红、小明手中书本的数量是一样的，请问小明有几本故事书？” 　　很多学生得出小明有6本故事书，他们陷入了一个思维误区，他们只是看到小红把4本书给了小明，而题中同时又出现2本跟小明有关的书，于是他们就得出小明有6本故事书。其实这道题是这样的：小红用4本漫画书换了小明2本故事书，那么小红手中还有3本漫画书加上两本故事书，这时小红手中共有5本书，题中说他们现在的书是一样多的，说明在交换后小明也有5本书，但是其中有4本是小红的漫画书，所以此时小明只有1本故事书，最后小明拥有的故事书就是现在的1本加上用于交换的2本，一共3本故事书。面对这种比较复杂的应用计算题，教师应当帮助学生梳理思路，慢慢引导学生的思维。那么如何去练习应用计算题呢？笔者认为，应用计算题的练习，首先要把题型分类，各种题型逐