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关于小学生自主修改作文的几点思考 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0210-01 　　《小学语文课程标准》明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。于是，我们这个课题主要解决的问题就是：放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。改变传统作文的批改方式，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生参与到作文批改中来，自我发现问题、讨论问题、解决问题。 　　那么该如何培养学生的自主修改作文的能力呢？笔者认为可以从以下方面进行尝试： 　　1 激发写作兴趣，让学生乐于写 　　巧妇难为无米之炊，学生自主修改作文的第一步就是要有自己的可供提高的素材可修改、可斟酌。如果一个学生只会修改别人的习作，那他至多是一位修改病句的高手。虽然本文中我们谈论的是修改作文，但是我们依然不能忽视自主写作的重要性，修改习作应该是为写作而服务的，它就是写作教学中的一部分。兴趣是最好的老师。在鼓励学生大量阅读的基础上，老师可以从乐于表达的基础开始，让学生从我想说、我要说到我想写、我要写，这是一个漫长的过程，教师可以通过各种激励及外界的氛围的熏陶，从阅读、思考、评价这一系列过程中，做到人人参与，小组评价，让学生从阅读、写作中找到认同感和成就感。 　　2 培养自主修改习惯，让学生愿意改 　　一般来说，教师批改的学生的文章，一般是学生根本没有改过的或者已经修改过的文章，教师根本看不到学生修改的过程。学生在习作修改阶段的态度、方法、过程没有得到应有的重视。但笔者认为，习作的教学和习作的修改加起来才是一个完整的习作过程。为了促使学生养成自主修改习作的习惯，教师可以从两个方面入手。第一，在习作教学中，让学生意识到一篇完整的习作应该包括写作和修改两个部分，缺一不可，让学生从认识上意识到写作修改的重要性。教师可以对比修改前和修改后的文章，让学生去自己体会习作修改的重要性。第二，从外界利用各种评价、激励、督促等手段让学生养成修改习作的习惯。教师可以考察学生习作的修改符号、修改次数、修改方法、修改内容、修改质量等，进而考察学生习作修改的态度和过程。 　　3 指导自主修改方法，让学生学会改 　　作文的修改方法是一个比较宽泛的概念，笔者主要从以下几个方面进行探究： 　　3.1 教给修改符号，发挥教师示范作用 　　修改符号是修改作文的前提指导。教师在指导学生修改习作之前，需要对修改符号进行详细的讲解，让学生在反复的练习中，掌握并熟练、正确地运用修改符号。所以，在这个阶段教师要注重发挥示范作用，先让学生了解常用的修改符号，比如删、补、调、换，接着让学生在一次次的尝试修改习作中做到理解每个修改符号的用法和作用。修改作文，最基本是从字词句入手，教师可以选取本班学生一篇有代表性的文章，从中选取部分句子、片段，并使用正确的修改符号用红色标记给学生进行示范修改。当学生掌握了运用符号修改文章的方法后，需要注重由浅入深、由易到难，循序渐进，在整个过程中，以激励刺激为主，让学生体会到修改习作的重要和快乐。 　　3.2 各种形式学习，归纳修改方法 　　集体的力量是无法小视的。在教学中，教师可以采取师生共学，小组合作探究，集体讨论学习等多样化的学习方式，让学生在共同修改作文的过程中，归纳习作修改方法。学生通过多种形式的合作学习，化被动为主动，修改的主动性大幅度提高。笔者归纳了以下几种方法： 　　第一，个人默读修改。采取默读、多读的方式，从揣摩习作中的字、词、句、段落、标点等，从整体的角度采用默读的方式尝试修改基本掌握了修改作文的方法。 　　第二，同桌互助修改。同桌之间互助修改，从判断文章是否有条理不清、层次不明、不分段或分段不恰当、情节不完整等毛病，认真修改。 　　第三，小组合作修改。集合集体的智慧，抓住立题，通读全文，判断习作内容是否符合题意，段落划分是否清楚，内容是否具体，结构是否完整。这样，在引导学生总结方法的同时，也使学生提高了自我修改作文的能力。在整个修改过程中，教师可以根据学生习作的修改情况，进行相应的指导，适当引导学生进行归纳总结。 　　文章不厌百回改，让学生习惯自主修改作文，学会自主修改作文，乐于自主修改作文，是新课程理念的具体体现。要知道作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。通过学生之间的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，实现习作的二次创作，对于提高学生的写作水平有着不可忽视的作用。 　　作者简介：周仁启（1990-），女，籍贯：江苏，学历：本科，毕业院校：南通大学，职称：中小学二级，研究方向：小学语文。 4