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关于小学语文课内外阅读培养核心素养的探索 　　摘 要：作为语文课的阅读教学需要聚焦核心素养，变革传统教学方法，从只注重一本教科书的封闭教学到重视学生课外多层次的阅读活动，从课堂的被动角色成为主人，发挥出阅读个性，并将课堂所学运用到课外阅读之中，可以说，这样的阅读教学才能培养学生的核心素养，最终实现学会做人的终极目标。 　　关键词：语文，课内外阅读，核心素养 　　当前，随着素质教育不断深入发展，语文学科的核心素养被概括为“听说读写思”这五个行为要点，小学语文的核心任务不仅仅是在于传授知识和能力，而是要寻求小学生核心素养发展的有效途径。作为语文课的阅读教学需要聚焦核心素养，变革传统教学方法，从只注重一本教科书的封闭教学到重视学生课外多层次的阅读活动，可以说，这样的阅读教学才能培养学生的核心素养，最终实现学会做人的终极目标。 　　一、让学生真正成为课堂的主人 　　毋庸置疑，在小学语文课堂上，我们所看到的是不少教师站在课堂最中央担任主角，学生的一切思路钳制于教师的“权威”声音下的牵引，教师将自己的阅读体会强加于学生的身上，用固定的结论框住学生的思维，我们遗憾的看到这样的阅读教学越来越远离语文教育的要求，而基于核心素养的语文阅读课堂就是要尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与意识，让学生真正成为课堂的主人。教师的教是为了学生的学，教师先学生一步看学生所看，听学生所听，想学生所想，为其准备辅助帮助，让学生成为课堂主人去不断自主观察、自主思考，自主探究，从而得到认同文本、领悟文本、启迪智慧的一种素养提升。在阅读教学过程中，教师要低姿态高水准，蹲下身子，与学生平等对话，共同探索文本的蕴含之意。创设民主平等的交流平台，让学生能够充分展现自我，张扬个性，为以后的延续教学奠定良好基础。 　　二、学生有充足时间阅读思考 　　从日常的阅读教学课堂上，我们不难发现，处处听闻教师精彩纷呈的讲解，似乎留给学生深刻领悟、咀嚼思索的时间少了些。曾有教师说过“世界上最危险的人，就是太快举手的人。”这也是在提醒当下的语文教师，学生对文本的领悟是需要时间来沉淀的，适时营造一片安静的课堂，学生的心思才可放入文本之中，与文本进行无声的思想交流、碰撞，在这些交集的情感脉络中，学生自觉调动情绪，展开判断、推理、验证、认同等思维模式，学生才会感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，其阅读能力的不断提升，才能在真正意义上达到与作者的情感共鸣和心灵震颤，身心受到熏陶和洗礼，精神得到净化和升华。在执教《怀念母亲》一文中，让学生默读文本更能从静谧中寻到作者从血液中流淌的思母之情和思国之情。季羡林大师的这篇文章是“泣血之作”，细思深品下格外深沉，格外悲怆。教师把这部分默读的课堂时间交付于学生手中，不急着催促，不先发表见解，不旁敲侧击，非要给个思想的引线。这是并不需要的，此时就是一种境界，大音希声，大象无形，于无声处胜于有声世界。对母亲的心，是任何一个血肉之躯都无法不去珍视，不去依恋，不去投靠的。对儿女的爱母亲又给的多么隐忍，多么细碎，多么平凡。在安静的默读之后，忽然有学生自言自语，“我一定是离不开我的妈妈的，我做梦都要和她在一起。”若非为文本所蕴藏的深情打动，是不会这样令这位学生吐口而出这句话的。这就是每一个人对母亲的那种深情，母亲是灵魂得以安放栖息的暖巢。由此情景，教师顺势让学生自主讨论作者思母与思国的共同之处。这短暂的安静之后，是学生受文本启发，再通过冷静、理智地思考，不断酝酿架构自己的文学语言，通过具有逻辑性的表述一一展现了鉴赏审美能力、鉴赏表达能力、独立思考能力以及探究批判能力。 　　三、学生学会阅读问疑 　　在一些语文课堂上，教师的教学设计中问题是一个连着一个，面面俱到，其目的在于用这些问题来引导学生深究文本，找准把握文本主旨的关键点。但是，这种“独权”思想还是会引发学生的排斥感，让学生感到思维自由被限制。正所谓，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，个性的张扬体现在学生通过对文本的自我审视、自我体验、自我探索中得出的具有积极意义的阅读问疑，这是激活整个课堂精彩生成的“活水源头”，学生阅读文本产生思疑，说明其对文本已经进行了细阅读、精阅读，从而在理解上产生一个或多个疑惑点，有一种非要弄清缘由的自我心理催促，不达目的不罢休。这个时候，教师转变身份变成学生疑问的倾听者和引导者，所期待取得的教学效果也会事半功倍。而学生因要努力解开心头的凝结，会更为认真地听，让思维更加灵动起来，这其中说不定还会激发出创新的火花。 　　四、从课内到课外延伸阅读的 　　小学语文核心素养的培养，不仅仅需要课堂的教学，还需要课外阅读的继续和延伸。通过整合阅读环境，广泛积极开展课外阅读，校内有班级阅读角，学校图书室，校外有家庭书屋、书城、图书馆，定期设定主题，定向开展阅读。将课堂上所