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摘要 本研究的目的在探討 研究者教導學SCAMPER中「用」、「腦力激盪」、「角色代入法」、「強迫聯想」和「屬性列舉法」等創意思考策略，學生，以驗證本研究。研究結果發現對學生的中文寫作學業未見顯著的增進效均具有增進效果。 最後，研究者根據研究結果，提出幾項建議作為寫作教學的參考。 第一章 : 引言 1.1 研究題目 透過創意活動提升學生的中文寫作學業成效，寫作興趣和創作力。 1.2 問題探討 本人任教中文輔導三年，發現被輔導學生並非智能問題，而是中文基礎較弱，導致欠自信，自以為缺乏創意，無法改進；更害怕寫作，討厭中文。本研究探討創意活動是否能提升學生的學業成效、寫作興趣和創作力，以改變這惡性循環。 第二章 :文獻探討 2.1 寫作興趣的定義 學生的寫作認知活動，就是學生在分析、消化作文題目後，在心中把有關信息進行積極加工的過程（何萬貫、歐佩娟，1997）。，教師在教學過程中不流於機械化的程序，而盡量因應自然情境的變化和學生的情況來進行誘導，以便維持學生對學習的興趣。進步。「文章是對生活文字表述的思維結晶，它所展示的是定型化的思維，可看到作者對生活思考的結果」。從思維到語言，有一個不斷凝聚、不斷清晰、不斷條理化，以至不斷精巧的過程（李少和，1992）。對存在這種害怕心理的學生，在寫作教學中，要立足於鼓勵，鼓勵他們勇於嘗試，放膽寫作，不怕犯錯（何萬貫、歐佩娟 1997）。由此可見，「強烈的寫作欲是創造寫作思維的有效動力」（李少和，1992）。，教師要注意激發學生學習的興趣，令他們學習得「愉快」。2.2創作力的定義 美國學者(E.P.Torrance)指出創造能力是讓學生，主動地去思考，需要積極的參與，能有所進步。課程發展議會2000）創造力是一個重要但令人困惑的概念。有關創造力的定義相當分歧。有研究者把創造力界定是一種產生出原創、新穎、獨特意念或產品的能力，或是解決問題的能力；也有研究者將之界定為一種歷程，或創造者所具有的人格特質。事實上，創造力是一個複雜而具多元性的建構。培養創力需要心思和時間，而且沒有特定途徑可供依循。在發展學的創力，教導學創意思考策略給予學思考的時間，並提供有利創力發展的環境，培養具創意的態度。 3.2 研究意義 中文科的主要教學範疇訓練學生聽、講、讀、寫的語文能力，而是環環相扣，相輔相成的。 然而，現今的寫作教學，只不斷重覆的練習，教學效果卻未見顯著。寫作生的中大部份的學生對寫作均不感興趣。本人希望透過這研究，探討創意活動是否能提升學生的學業成效、寫作興趣和創造力，讓學生發揮寫作的潛能3.3 研究對象 在本人任教的小學中，以八個小六中文科輔導班學生作為研究對象。他們是由電腦計算出來，在上學期總評中，中文科全級學業成績最低的學生。 每逢星期二放學後，本人都會替他們作45分鐘的中文輔導。 3.4研究設計與方法 本行動研究過程兼顧理論分析與實証研究。為達成前述研究目的，本研究採用進行資料的蒐集與分析3.5.1知會校長有關的研究，並交回同意書回教院。 3.5.2 因部份同學未曾參予過中文輔導班，故先要以傳統課程授課，才可作出比較。 3.5.3派發及回收學生前測自評問卷(附件一)，合共12題，內容是評估學生對中文寫作的 興趣和信心，以及評中文輔導是否能增加個人的創作力。 3.5.4 創意活動內容 第一次創意活動 (雜誌百用) 教師介紹SCAMPER中的「用」及「腦力激盪」技巧，再以「雜誌百用」為題，讓同學把意念寫在海報紙上，輪流匯報。教師作總結，指出哪些較有獨創性，鼓勵同學發掘新意念。 第二次創意活動 (鞋子的自述) 哥登於1956年提出運用類推法，使產生創意。擬人類推即是將事物人格化或擬人法。讓學生運用SCAMPER中的「用」和「角色代入法」，多想一些新意念及情節，以豐富記敘文的內容。學生以「鞋子百用」(附件二)為題，想想鞋子的用途，再揀選有關意念，重新組織，創作100字「鞋子的自述」的記敘文。 第三次創意活動 (小小發明家) 透過「強迫聯想」和「屬性列舉法」，可啟發學生的創作力。於第一教節，教師以「書」為題，讓學生用剛學的技巧，創作小發明。然後以「犀利的書」為題，輪流匯報。教師作總結，指出哪些較有獨創性，鼓勵同學作聯想。 第四次創意活動 (廿一世紀的黑板) 於第二教節，教師介紹「屬性列舉法」的技巧，配合「強迫聯想」，讓學生聯想一個新款黑板的特點(附件三)，以「廿一世紀的黑板」為題，寫50字的說明文。 3.5.5 在課室內派發及即時回收學生自評問卷(附錄四)，內容是評估學生對中文寫作的看法。　 3.5.6收集學生在上學期總評二及下學期總評二一中文寫作的總評成績，以作比較。 3.5.7 透過自評問卷和各學生中文作文的前後成績，並予以整理及詳細分