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关于我校大学英语教师教学能力发展的思考 　　摘 要： 促进高校教师专业发展是全面提高教师素质，保证教育质量的重要途径。本文以新时代教育改革及我校中医药专业教育特色为背景，从思辨能力、专业结合能力及教学设计能力三个方面对我校大学英语教师教学能力发展提出了要求并针对其必要性做了解析。 　　关键词： 大学英语教师 教学能力 发展思考 　　一、引言 　　大学英语教师教学能力发展是其专业发展的核心内容，促进教师专业发展是全面提高教育教学质量，建设优质师资队伍的重要途径。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》不仅对学生的语言知识及能力提出了相应要求，而且对英语教师的专业发展设定了更高的标准。然而，高校英语教师在其自身教学能力发展的过程中，遇到了诸多的问题与挑战。 　　二、大学英语教师教学能力发展现状 　　自2004年起，大学英语教学改革尽管已进行十余载，但绝大多数高等院校的英语教学仍未摆脱传统教学模式的禁锢。老师仍旧是英语课堂的主角，负责进行语言信息的输入、讲解和分析，而学生做观众，对语言点进行记录、理解和记忆。虽然部分教师会在教学过程中安排小组合作学习的讨论环节，但由于公共课班级容量大、课时设置有限等客观因素的制约，导致师生互动交流不足，缺乏思想碰撞的机会。长此以往，学生及教师的思维能力都将趋于机械化且懒于思考，陷入“学而不思则罔”的窘境之中。 　　作为以中医药教育为特色的专业院校，其办学宗旨定位于培养具备专业知识及综合技能的高素质复合型人才，为促进中医药行业的持续发展及其在世界范围内的文化交流与推广做出贡献。我校大学英语课程主要依据读写、听说技能训练进行设置，教学内容采用全国大学英语公共课规划教材，未能结合中医药专业特点实现学科间的交叉融合。因此，如何适时调整教学理念，发挥语言优势，借助本校医学资源平台，使大学英语教学重新焕发其生命力和价值，已成为我校大学英语教师亟待解决的问题。 　　随着互联网及现代教育技术的普及应用，大部分教师将备课的主要精力放在电子课件的制作方面，凭借教学经验和主观意志对教学各个环节进行规划安排，并以此等同为教学设计。如今，教师传统手写的纸质教案和讲稿已极为罕见，更鲜有教师会针对教学目标、教学重点及难点、教学对象、教学方法、教学资源、板书及师生互动环节、课外自主学习、教学效果评价、教学反思与改进等各方面进行全方位的设计、修正和完善。可见，据此展开的课堂教学，其科学性、合理性及教学效果势必会受到影响。 　　三、我校大学英语教师教学能力发展的新要求及必要性 　　1.思辨能力 　　翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权由教师转移给学生，即要求学生课外自主完成在线听课，在课内侧重探讨和解决问题。这种以“及时和充分的互动和反馈”为特色的颠覆传统的教学模式将使学校教育更多由静态知识传授转化为智能教育，给高校外语教学的发展带来全新的契机。由此可见，富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值所在。学生渐渐成为认知、感受、领悟、诠释、交流的集合体，在此过程中获得“吸收内化”学习效果的强化。因此，教师应主动适应这一变化并做出积极的调整，对外语教师的思辨能力及驾驭课堂的能力提出更高的要求。语言能力的提高需要借助思辨能力的发展，而对于学生来说，思辨能力的发展则更加依赖于教师的启发与引导。在课堂上思想、观点和感受不断交融与碰撞的过程中，教师需要灵活应对各种层出不穷的新问题，通过分析、推理、判断逐步将教学引向深入。只有师生之间更好地联动，大学英语课堂的有效性才会大大增强。 　　2.专业结合能力 　　随着经济全球化、文化多元化时代的到来，ESP（English for Special Purpose）专门用途英语已成为目前全球英语教学发展的主流趋势，培养既具备专业知识，又能够熟练运用英语进行专业方面交流、谈判与合作的复合型兼实用型人才是我国高等教育的重要目标。大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授在2014年高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会中指出，正在研制中的《大学英语教学指南》以全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以科学研究论证为支撑，提出建设多层次、多元化教学目标体系，满足学生的个性化学习需求。多元教学目标决定了大学英语是由多门课程组成的，课程根据教学内容可分为通用英语、专门用途英语、通识教育类英语三个类别。作为高校的公共基础课程，大学英语课程应定位于服务，主要服务于学校办学目标、院系专业需要及学生个性发展需求。 　　2014-2015学年第二学期，我校数位英语教师合作开设了《中医英语》校外语类公共选修课，作为实现这一目标的探索性尝试。作为ESP家族中的新成员，中医英语是英语语言在中医