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关于日语二外教学改革的调查研究 　　摘要：目前针对高校二外日语教育的研究，大部分只着眼于教学外部环境改革的宏观建议，属于粗放型建议，很少触及到高校和教师如何具体操作。与此同时，大部分研究也极少触及二外日语课堂中关于教学内容的微观建议。而通过二外日语的学习，不仅可以让学生了解日本的先进理念及文化，而且能给学生提供新的就业机遇、缓解目前高校毕业生就业难等社会问题。因此，高校二外日语的教学探索不容忽视。本文将对以湖北师范学院英语专业学生为对象的日语二外习得调查结果进行分析，并结合实际教学经验，探讨高校日语二外教学改革的微观路径。 　　关键词：日语二外习得；问卷调查；语言迁移；教学改革；微观探索 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0084-03 　　一、现状回顾 　　1.教材选用。英语专业日语二外教材为日本专门教育出版社出版的原版日文教材《日本语45小时》清华大学出版社的《新世纪日本语》。 　　2.课程安排。二外日语课程保持在大二或大三的上、下两个学期，每周两课时，每学期共72课时，2个学分。 　　二、现状调查概要 　　目前高校毕业生的就业问题凸显，但通过对二外日语的学习，了解日资金融和日本大陆法体系的先进理念及文化，将给英语、经济、法律等专业的学生提供提升自身综合实力的平台和新的就业机遇。因此，高校二外日语的教学探索不容忽视。 　　此次问卷调查对象为该校政法英语双学位专业的2012级学生，发放问卷42份，回收问卷42份，有效回收率为100%。问卷主要参照笔者在硕士期间修读SLA（《第二外语习得》）课程时制作的测评量表，并结合学生的实际情况和特点而制定。 　　问卷由三部分组成，第一部分为“学习者背景信息”，要求学生匿名填写简单的个人信息。第二部分为“影响日语习得的因素”，由个体差异（Individual difference）中的环境、动机和年龄三个方面组成。第三部分为“日语学习情况评估”，由语法结构（Grammatical structure）的语言能力、情景及作用下的交际能力（Communicative competence）两方面的问题构成。完成问卷调查后，对问卷进行回收并对调查结果进行分类统计。统计结果如表1和表2所示。 　　三、调查结果分析 　　（一）影响日语习得的因素 　　1.环境问题。如上页表1所示，80.95%的学生选择了“课堂教学”这单一选项，只有9.53%的学生选择了“（交流与课堂教学）两者比例相当”，此数据充分说明高校学生学习二外日语的环境还是以汉语环境为主的单一环境。学生缺乏与所学内容与目的相对应的自然环境，也就是说没有相应的社会环境或者校园环境来支撑对所学知识的强化与运用。 　　而外语的学习过程中，语言环境扮演着至关重要的角色。语言环境虽说属于客观因素和外部条件，但却是构成外语学习完整体系的必不可少的组成部分。一个真实自然的语言环境才能真正调动起日语二外习得者浓厚的学习动机和学习兴趣。 　　2.动机问题。Robert Gardner Wallace Lambert（1972）指出第二外语学习者的学习动机分为两种，一种是以实现近期或现实目标为导向的Instrumental motivation（工具型动机），一种是以增加文化见识或自我提升为目标的Integrative motivation（归附型动机）[1]。 　　如表2所示，“通过日语相关水平测试，方便升学、留学或就业”这一选项的选择比例达66.67%，选择“学校要求的课程，要修学分”的比例达11.9%，两者相加比例高达78.57%，也就是说英语专业学生对日语学习大都是抱着单纯“通过各种考试”为目的的“工具型动机”，即被动型的习得比例占到绝大多数。而另一部分11.9%的学生选择了“对日本人及日本文化感兴趣”这一选项，这属于典型的“归附型动机”。通过课堂教学经验发现，归附型动机的学生学习兴趣浓厚，比工具型动机的学生更有主动学习日语的内在驱动力，比如配合课堂问答更活跃、参与课堂互动更积极、课后会主动与老师交流并请教咨询课程方面的疑问，即课下会自主投入精力在日语学习。如何在课堂中提升归附型动机学生的比例，则是二外日语教师应着重考虑的地方。 　　3.课时问题。如上页表1所示，高达九成以上的学生都是在本科期间开始学习日语，也就是说除极个别学生以前有接触过日语外，大部分学生属于零起点。而目前，该校二外日语课程被安排在大二或大三上、下两个学期，每周两个课时，每学期共72课时，也就意味着学生的日语学习维持在短短一年时间内，日语学习的深度和广度必然受到不小的制约。但英语专业的同学大部分从小学就开始接触英语，在本科期间的英语学习上平均每天都会花上大量时间，但日语学习的零基础，无疑