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关于普通高中“分层次教学”的思考与探究 　　摘要：六安市皖西中学连续9年开展“分层次教学”的探究，取得了显著的成果。实践证明，“分层次教学”可以有效推进素质教育，因材施教，对症下药，提高教学的针对性和有效性，大面积提高教育教学质量，防止学生流失。 　　关键词：分层次教学；因材施教；班级分层；目标分层；作业分层；评价分层 　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0015-03 　　一、问题的提出与思考 　　（一）我校高中生源的状况 　　我校是一所民办普通高中，在高中招生中属于所在市的第三批次，每年录取的高一学生中考成绩差异很大，高的可达700多分，低的只有300多分，平均分在500分左右。由于学生与学生之间在学习成绩、智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面都存在差异，升入高中后，随着学习内容的增加和难度的加大，他们的学习差异越来越明显，学困生不断增多，两极分化日益加剧，部分学生厌学、辍学，严重影响教学质量。 　　（二）传统教学的弊端 　　一直以来，我国高中教学基本是按学科课程标准、教材的统一要求进行的。学科教学基本上是采取“一刀切”的方式，对于一个年级的几百至几千名层次不同的学生和一个班级几十名层次不同的学生，统一课程、统一目标、统一内容、统一进度、统一难度、统一作业，忽视了学生的学习兴趣、学习基础、智力水平等个性的差异，教师的教学基本控制在以中等学生为主的原则上，造成了部分学生学习过程中的大量无效劳动。一是不利于优生教育，造成优生学习时间的浪费，妨碍了其最大限度的发展；二是不利于学困生转化，学困生在课堂上听不懂，开小差，逐渐丧失自信心，失去学习的兴趣，从而放弃学习。 　　（三）“分层次教学”的设想 　　“分层次教学”就是学校依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生知识基础、智力因素和非智力因素存在差异，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体（同一年级不同层次班级或同一班级不同层次学生）并区别对待，改变大一统的教学模式，因材施教，确立以学生为主体的意识，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。 　　二、“分层次教学”的理论依据 　　“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。孔子根据不同对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。第一，对不同智力水平的学生采用不同的教育方法。孔子从学生智力水平的客观实际出发，把学生大致分为“上智”、“中人”、“下愚”三类。子日：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”第二，针对学生的个性特点进行教育。孔子认为，学生的个性特点千差万别，因此教学的方法应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能干篇一律。如子路和再有问孔子同样的问题：“听到什么就行动起来吗？”孔子就采用两种不同的方法，要求急性子的子路闻而慢行；要求慢性子的再有闻而快行。第三，根据学生的年龄特征、兴趣爱好进行教育。孔子认为，不同年龄的学生有不同的需要，应区别对待。孔子说：“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。” 　　前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出：“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”就是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 　　美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出多元智能理论，认为个体身上相对独立存在着八种智力：语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、自然认知。不同的人，这八种智力是有差异的。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到发展。 　　三、“分层次教学”的探究