关于普通高校基础日语教学的思考.docVIP

关于普通高校基础日语教学的思考 　　【摘 要】分析高校基础日语课堂教学存在的一些问题，并提出具体的教学策略建议，即开展趣味性语音教学、理解记忆式词汇教学、启发式语法教学，并在课文教学中注重学生的文化习得。 　　【关键词】普通高校 基础日语 教学 问题 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05C-0155-03 　　基础日语是我国本科日语专业低年级阶段开设的专业基础课、精读课，属专业核心课程，在日语专业所有相关课程中起着最为重要的支撑作用，所占课时及学分比重最大。根据国家教育部颁布的教学大纲规定，一、二年级阶段的基础日语教学目标是：使学生打好坚实的语言基本功，掌握日语基础和基本知识；训练听、说、读、写基本技能；培养运用所学知识、技能进行跨文化交际的基本能力；引导学生学习和了解日本社会文化知识，使他们逐步养成文化理解能力。与英语专业学生不同，日语专业绝大多数学生都是零起点学习日语，要在短短两年时间内完成上述基础日语教学目标绝非易事，对教学内容安排、教学方法手段等都有较高的要求。本文通过分析基础日语教学实践中普遍存在的问题，提出科学合理的建议，从而为高质量高水准完成国家教学大纲规定的基础日语教学目标提供参考。 　　一、普通高校基础日语教学存在的问题 　　传统的基础日语课堂教学重知识轻技能，重视语言基本功的训练而忽略日本社会文化知识的传授和学生交际能力的培养。然而随着中日经贸、文化交流的日益频繁，“工具型”日语人才已经不能满足社会需求，社会需要的是会语言善交际有技能的复合型、应用型日语人才，这对传统的教学内容提出了新要求，也使得传统教学的问题凸显出来。 　　首先，目前不少高校的基础日语课堂教学基本还沿用传统的教学模式，即“读单词，解说句型，翻译课文，完成课后练习”，不重视或是极少涉及日本社会和文化知识的传授。比如说在基础日语课程教材里面，会话部分出场人物之间见面经常会说一些类似「今日はいい天?荬扦工汀埂?「今日は暑いですね」、「寒くなりましたね」等和天气有关的问候语，这种习惯类似中国人见面爱问“吃饭了吗”。然而不少教师经常会忽略这些看似简单的小区别的解释，结果就是很多学生见了日本外教也问老师吃没吃饭，闹出很多笑话。在国际交流日益频繁的今天，很多高校日语教师都有过日本留学或是进修的经历，对于日本的社会文化习惯有切身体会，但或许正是由于日语教师对于这些不同于中国的文化习惯已经习以为常，反倒更容易重语言轻文化。但像西部欠发达地区院校，很多大学生都是来自农村，大学之前接触日本和国外文化机会较少，缺乏相关知识的积累，这就更加需要专业教师在教授语言知识的时候兼顾文化知识的传授。 　　其次，语言在使用的过程中会不断地产生各种新变化，即便是必威体育精装版版的教材，内容上通常也滞后于语言自身的发展，但是不少基础日语任课老师由于各种原因在课堂教学上并不关注语言新知识的传授。众所周知，日语表记法的多样性在世界范围都十分罕见，有表音文字平假名、片假名，表意文字汉字、阿拉伯数字和罗马字，各表记法遵循一定的规律和习惯区别使用的同时可根据需要进行自由组合，为充实丰富日语词汇提供了极大的便利。自1984年起日本每年12月份都会公布年度“新?Z?流行?Z”。获得近三年“新?Z?流行?Z”大奖或是提名的「お?も?て?な?し」、「倍返し」、「ダメよ～ダメダメ」、「壁ドン」、「爆?Iい」、「あったかいんだから」等词多是基础日语教材的常用词汇，或者是由常用词汇组合而成的新词，不同于教材词汇的是，它们都被赋予了特殊的年代意义，都是当年年度话题事件的生动反映。例如，「ダメよ～ダメダメ」原是一年级基础日语课要求掌握的词汇，但是作为2014年年度流行语，其所表达的文化内涵与原教材上的释义却是截然不同；「爆?Iい」则是由一年级基础词汇「爆」和「?Iい」组合而成的新词，指代中国游客到日本大量抢购商品的行为；「壁ドン」更是被音译成“壁咚”在中文网络上广泛使用。并且，语言的变化不仅仅体现为词汇的变化，语法、句式等都有可能随着时代的变迁而发生改变。作为日语教师，不能仅仅关注教材知识，还必须时刻关注语言的动态发展，及时将语言的必威体育精装版变化传授给学生。 　　最后，作为专业核心课程，基础日语任课老师在引导学生拓宽知识视野方面的努力也还远远不够。随着知识经济时代的到来以及近年日语专业的快速发展，国内市场对日语人才的需求逐渐呈现出多元化的发展趋势，仅仅拥有外语这一交流工具已不能满足社会和工作岗位的需求，加上日语专业毕业生总体数量的不断增加，单一的日语人才的市场竞争力下降明显。如今只有既掌握听、说、读、写、译等语言基本技能，又同时具备外贸、旅游、新闻等某项专业知识的外语人才，才能在激烈的人才竞争中凸显优势，获得好机会。新形势、新变化对日