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关于英语专业学生英语阅读动机的实证研究 　　[摘要]以调查问卷为主要研究方法，采访为辅助手段，对来自3所高校的320名英语专业学生的英语阅读动机进行了深入剖析。研究显示：（1） 英语专业学生的阅读动机呈现多层面特征，它包括12个因子：阅读效能、社会原因、阅读好奇、阅读认同―竞争、阅读参与、阅读回避、融入型阅读、阅读材料、顺从性阅读、阅读成绩、阅读挑战和阅读的重要性；（2）英语专业的学生总体上阅读动机较高，内在动机强于外在动机；（3）英语水平和学习态度共同作用于英语阅读动机。 　　[关键词]学习动机；阅读动机；英语阅读动机；英语专业大学生 　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号2016）030018040引言 　　作为语言输入与信息获取的重要渠道，阅读在二语/外语学习过程中占据着举足轻重的地位。黄源深[1]认为阅读是在语境中学习外语，因而所学的语言是地道的、自然的、活生生的。大量阅读能帮助学习者培养语感、增加词汇量、扩大知识面以及提高人文素质。他还提出好的英语是“读”出来的，没有大量阅读很难学好英语[2]。鉴于阅读的重要性，国内外学者进行了大量研究并提出各种阅读技巧和策略，以提高学生的阅读水平。然而，正如Paris Oka[3]所说，要成为高效的阅读者，学生不仅要具备阅读的技巧，也要有阅读的意愿。也就是说，阅读技巧固然重要，阅读动机也不可缺少。所以，自20世纪90年代起，在“学习动机研究”的影响之下，研究者们开始关注阅读动机。 　　与阅读技巧的研究一样，阅读动机的研究也源自母语。Wigfield Guthrie[4]在这方面做了大量研究，为二语/外语研究者提供了相当重要的参考。阅读动机量表便是他们的主要成果之一。该量表包含3个层面以及11个维度。其中，第一个层面是自我效能。包括两个维度：阅读效能和阅读挑战；第二个层面是内在―外在动机，主观价值以及学习目标。阅读内在动机包括4个维度：阅读好奇心、阅读投入、阅读的重要性和阅读回避；而阅读外部动机则包括3个维度：阅读竞争、阅读认同和阅读成绩；第三个层面是社会交往动机。包括两个维度：阅读的社会原因和阅读顺从。 　　Wigfield Guthrie[4]的研究给了二语研究者很多启发，他们的阅读量表也被借用到二语研究领域。比如，Tercanlioglu[5]和Mori[6]曾分别利用该量表对土耳其和日本学生的英语阅读动机进行研究并证明了其可行性。 　　当然，除了实证研究之外，少数研究者也尝试着从理论角度对二语阅读动机进行探索。比较具有代表性的是Day Bamford[7]的二语阅读模型。它包括4个主要变量：材料、阅读能力、态度和社会文化环境。不过，作为一个理论框架，该模型尚未得到足够的实证支持。 　　我国学者在二语阅读动机研究方面也取得了一定成果，但总体而言，研究数量相对较少且以实证研究为主。比如，袁永芳[8]将英语阅读动机分为工具型和欣赏型两类，通过对理工科大学生英语阅读动机的调查，发现理工科大学生的英语阅读动机较强，动机的强度与阅读能力相关，欣赏型动机与阅读能力的相关大于工具型。陶战勇[9]研究了高中生英语阅读动机的结构，发现它由表现型目标、阅读效价、阅读兴趣、阅读回避、阅读材料难度、自我效能、阅读参与、阅读成绩和阅读材料趣味性这9个因子构成。官群[10]则调查了初中生的中英文阅读动机，从跨语言学习心理视角探讨了阅读动机的跨语言性迁移特征。 　　综上所述，迄今为止，虽然人们已经在二语学习动机研究方面取得了很大的突破，但是对二语阅读动机的研究还远远不够且少有研究者将英语专业学生作为研究对象。考虑到英语阅读对英语专业学生整体发展的重要性，本研究将对我国英语专业学生阅读动机的类型以及动机的强度进行考察，以期对目前的英语教学有所帮助。 　　1研究设计 　　1） 研究问题。（1） 英语专业学生的总体阅读态度如何？有何阅读偏好？（2） 英语专业学生的阅读动机包括哪些因子？（3） 英语专业学生的平均阅读动机强度如何？（4） 不同英语水平的学生阅读动机强度之间是否存在显著的差异？ 　　2） 研究工具。本文以调查问卷为主要研究方法，采访为辅助手段，对学生的阅读动机进行深入分析。问卷总共包括两个部分，第一部分调查了学生的阅读偏好和对英语阅读的总体态度；第二部分主要参考了Wigfield Guthrie[4]的阅读动机量表。考虑到我国英语专业大学生的实际情况，笔者删去了一个与大学生无关的题项（“看到我的名字出现在优秀读者名单中对我来说是件很重要的事情”），问卷剩余52个题项。所有题项均采用李克特五级量表计分（5=完全符合我的情况，4=基本符合我的情况，3=不确定，2=基本不符合我的情况，1=完全不符合我的情况）。 　　3） 研究对象。