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关于高中与大学英语教学的衔接障碍分析 　　高中是大学学习的基础与前提，大学则是高中教育的延续，二者之间存在着铺垫与后续的衔接关系。在不同学段，学生所面临的教学任务、学习目标等都有其差异性，导致学生在不同阶段需要适应不同的学习环境。高中阶段英语教学在高考大背景下更注重对学生应用技能和理论研究方向的把握。因此，为了让学生在不同学段都能够正确掌握英语学习方法，更加适应未来激烈的社会竞争和人才需求，广大英语教师必须在学生高中至大学阶段的学习方式和学习能力给予重视、适时调整，充分做好不同教学环境下的过渡与衔接。 　　一、高中与大学英语教学的衔接障碍 　　1.学习环境上存在差异 　　高中阶段的英语学习环境相对单一、固定和模式化，在高考大背景下，全国各地高中生在进行英语学习时，大多是坐在教室里听讲，之后通过题海战术来巩固知识，长期深陷于“讲―学―做”的循环中。而大学英语教学环境与其最大的差别就在于升学和成绩考核方面的压力。学生离开高中，步入大学校园，在没有教师每天监督、没有紧张氛围的学习环境中，有相当一部分人难再坚持自律。 　　2.教学环境上存在差异 　　高中阶段英语学习是以教师为主体的活动，教师是组织学生展开学习活动的策划者、协调者以及监督者，考量教学活动效果的唯一评价标准就是高考。虽然有的学校在提倡和尝试生本为主的高效课堂，进行小组合作探究式学习，但由于受英语考试大纲和整体进度的影响，高中生在英语的“听、说、读、写”中信息输出“说”方面的训练还是相对较少。教师会花费大量时间来将某一单元或某一类题型进行方方面面地讲解和周到、细致的内容延伸，然后再辅助以各类模拟试题、答题技巧、应试策略方面的教学。而在上大学后，师生关系会随着教学阶段的改变而发生了根本性的变化，教师不再是课堂主导者，学生也不再是被动知识接受者。教师开始成为能够引领学生自主展开学习、研究以及技能运用的导航者、辅助者和参与者，更多教学活动的开展、教学方案的设置，需要通过学生的自主参与来得到完善。 　　3.个体感知上存在差异 　　英语是高中生三大主修科目之一，因此在课程结构设置上，英语会出现在每天的课表中，同时还伴随着大量的早读、晚自习甚至辅导课时间讲解。学生迫于升学压力，必须紧随学校或者教师设置的各种学习进度。而大学后的英语课（主要指非英语专业）多按照统一课时要求，平均分配在每周的课程安排当中。在有限的课堂时间内，教师不再紧锣密鼓地采取“灌溉式”教学，而选用了多元化方法和互动，重视对学生英语应用技能的磨练，课堂不再局限于小班形式，而是不同专业的学生来到同一教室学习，整个学科学习多由学生课后自主完成。 　　二、高中英语教学与大学英语教学的有效衔接策略 　　1.科学选用教材以辅助学生平缓过渡 　　理想的教学内容过渡是由易到难、循序渐进的模式，如同初中到高中英语之间的内容衔接，无论是在词汇量还是在语法教学，又或是考试题目的设置上，都会呈现出阶梯性，即要求教师谨慎、合理地选用和配置英语教材。在高中至大学阶段，学生本身就存在着个体差异，所以选择教材不能一概而论。对此，可尝试英语分班考试，将不同英语水平的学生按照基础的不同进行分层授课，为具备不同基础能力的学生选择更适宜的英语教材来展开教学。 　　2.适时调整教学方法以贴合实际需求 　　就英语教学活动而言，其效果好坏、学生成绩如何、应用能力高低，不仅取决于先天的语言天赋，更重要的是后天学习方法的选择。由于大学阶段的英语学习主要面向社会，目的在于满足未来社会激烈挑战和人才竞争的需要，因此教学方法和学习策略的选择应基于社会现状。具体地说，就是要倡导合作学习，加强不同类型、拥有不同学习习惯的学生彼此之间的交流与合作，并在充分尊重学生个体主观思考能力和学习能动性的基础上，倡导学生彼此互助，发挥各自的学习优势，互托所长，进而提升英语能力。 　　3.重视教学过程中情感策略的有效渗入 　　不少学生在进入一个全新的学习环境之后，会出现学习心理和学习状态上的不适，很多学生在高中学习阶段明明成绩很好，却在大学阶段找寻不到学习的窍门，始终难以步入学习正轨。对此，教师在教学过程中应帮助学生及时调整学习动机、态度和学习心理，使其摆脱因教学环境转变而带来的压力和困惑，逐渐走上平稳、积极的自主学习道路。如在课堂上营造轻松、自然的学习氛围，通过亲和的态度来引导学生展开学习，最终实现学生学习效果和教师教学质量的同步提升。 　　随着新课改的广泛实施，作为奋战的教学一线的高中英语教师，应及时学习新课程改革要求和目标，对英语教学有一个全新的认识，明确英语教学实践中应该采取的方式方法，将英语新课程标准的相关理念渗透到英语课堂教学中，充分把握高中英语教学和大学英语教学之间的教学区别与效果联系，适时调整教学方法，切实提高英语课堂的教学质量。