关于高中心理辅导活动课与人生规划课共生效应的探索与思考.docVIP

关于高中心理辅导活动课与人生规划课共生效应的探索与思考 　　〔关键词〕心理辅导活动课；人生规划课；共生效应 　　一、当前高中课改的现实背景 　　教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》第一次明确提出培养学生初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。这对学校教育工作提出了新的要求，有针对性地开展人生规划课程就成为了最佳选择。 　　《普通高中课程方案（实验）》还指出普通高中教育处于国民教育体系承上启下的关键环节，对于提高国民素质、培养创新人才至关重要。教育部将指导地方和普通高中努力构建学校特色鲜明、课程优质多样、资源开放共享、体制充满活力的普通高中教育体系，满足学生多样化教育需求，在当前情形下开设人生规划课正当其时。各地高中逐步开始将人生规划课程引入课堂。 　　但由于受课时和师资的限制，考虑到人生规划课与心理辅导活动课有诸多相似性，很多学校会选择由专职心理教师来承担人生规划课的研发和开设，由专职心理教师整合心理辅导活动课与人生规划课，这对专职心理教师来说既是一个挑战，更是一个机会，进行心理辅导活动课与人生规划课共生效应的探索和思考就显得尤为迫切。 　　二、国内外心理辅导活动课之区别 　　从20世纪90年代初开始，心理辅导活动课在我国一些沿海大中城市悄然兴起。短短十几年时间里，心理辅导活动课已经从局部的试点逐步推广到大江南北，成为各地中小学心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要形式。这种以班级团体活动为载体、以班级全体学生为辅导对象、以发展和预防为主功能的心理健康教育形式在我国还处在探索、尝试的初始阶段。 　　在欧美国家，学校的心理辅导工作大多由专业的学校心理咨询工作者担任，主要着眼于解决个别学生心理问题的矫治性目标。而我国中小学的心理健康教育一开始就寻求与学校教育目标融合的教育模式，是以发展为主，矫正为辅，主要为了提高学生的心理素质，促进学生的心理健康。 　　三、国内外人生规划课之区别 　　综观国外特别是人生规划教育发展比较完善的国家，可以看到他们的诸多共同特点。人生规划课程面向全体学生而非仅限于职业学校学生，人生规划课程模式可以分为“校内”和“校外”两种，学校与社会机构紧密联系。其课程目标与设置、教学和课堂活动等信息相当完备，其教育课程涵盖于普通教育阶段的劳动技术教育专业中，内容包罗万象、丰富多彩，涉及经济、社会和人等多方面，教育方式主要通过课堂教育、访问职业信息中心、参观工厂、到企业实习等，其宗旨在于给学生尽可能多的、实用的建议和帮助，使其最终能找到理想的职业，并在以后的职业生活中继续受益。 　　我国在1993年成立了中国职业教育学会职业指导专业委员会。1994年9月，原国家教委基础教育司颁布了《普通中学职业指导纲要（试行）》，要求在普通中学实施职业指导。1996年9月1日开始实施的《职业教育法》明确规定，职业学校要开展职业指导。这与社会现实的需求还有很大差距，人生规划课程在理论研究和实施方面都仅处在“职业指导”阶段。 　　另外，由于我国重知识的传统教育观念，学生、教师、家长、学校面对学科成绩与升学压力，容易忽略人生规划课程的重要性，加之我国对中小学人生规划教育的人力和物力投入有限，专职的指导人员和系统的职业指导课程还很缺乏。 　　四、当前高中心理辅导活动课与人生规划课的共通性 　　当前高中心理辅导活动课以培养学生良好的心理素质、发展健全的人格、促进心理健康状况和社会适应能力发展为目的，通过活动的形式提高学生的心理素质，健全学生的人格，帮助学生解决在成长过程中出现的心理问题，增强承受挫折、适应环境的能力，促进自我体验、自我探索、自我发展、自我超越、自我实现、培养积极乐观的生活态度。 　　而当前高中人生规划课程目的在于促进学生的自身发展，侧重于自我认识、自我接受和自我发展，注重通过教育，促使学生不断进行自我探索，认识自己，了解个人特质与潜能，培养积极乐观的生活态度，同时使学生认识社会、了解职业，掌握实现人生目标的途径和方法，进而具备人生选择的能力，选择、探索自己的出路，追寻、体验生活的过程与意义，是一种发展性教育。 　　这样看来，心理辅导活动课和人生规划课均侧重于促进自我体验、自我探索、自我认识、自我发展、自我实现，培养积极乐观的生活态度和掌握适应社会的能力，是完全有条件整合在一起的两门课程。 　　五、心理辅导活动课与人生规划课共生效应探索的现实之需 　　（一）心理辅导活动课共同之需 　　心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导”，是以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进适应能力，以预防或解决问题