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关于高中物理分层教学的研究 　　摘 要：由于目前普通高中的生源质量下降，传统的集体教学形式很难照顾到每一个学生，因其很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的尴尬局面。实施分层教学可以很好地解决这一现状，使物理知识和能力在存在差异的各类学生身上获得不同程度的提高，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。 　　关键词：分层教学；基础；技能；能力；提高质量 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）2-0066-3 　　由于高考方案的改革，普通高中学生对物理的重视程度不断下降，学生的学习能力和自觉性在不同学校之间存在一定程度的差异。不同学生之间有认知结构的差异，也存在对新知识同化或顺应的能力差异，还有思维方式、兴趣爱好等个性品质的差异。这些差异将对学生的物理学习产生或多或少的障碍。针对学生之间的这些差异，为了实现“面向全体学生，让学生主动发展、全面发展”的素质教育要求，在中学物理教学中实施分层教学成了必然的选择[1]。在目前的高中物理教学中，传统的以班级为单位的集体教学形式是一种普遍的授课形式，但这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，也就造成了“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的尴尬局面，也不利于学生身心和个性的全面发展。笔者自2014年起就对如何让所有学生都在不同层次上得到相应发展进行了思考，并于同年开始了市级课题“高中物理分层教学有效化研究”的探索。通过一年多的实践，发现在同一个班级针对不同层次的学生实施分层教学是提高教学质量、减轻学生负担、提高课堂教学效率的有效途径。 　　1 我校生源分析 　　我校招生批次在全市属于中下批次，学生主要是市内中考成绩中等或偏下的学生，同一班级还有好多学生是从民办学校过来借读的。这样一来班级学生层次明显，采取传统的教学组织形式进行高中物理课堂教学的时候，很难使每一个学生满意，部分学生由于听不懂而对物理失去兴趣，导致上课睡觉。因此，要想调动每个学生的积极性，让每个学生在原有的基础上都有所提高，只有实施分层教学。因为只有这样才能在减轻学生学习压力的同时让学生通过课堂学习对物理产生浓厚的兴趣，使他们在不同程度上获得成功的喜悦，从而增强他们的求知欲[2]。 　　2 高中物理“分层教学” 　　我校所进行的分层教学主要体现在学生、目标、备课、教学、作业、辅导、测试等方面。 　　2.1 学生分层 　　对学生进行分层就是对不同层次的学生在知识和能力上提出不同的要求。首先，要分析学生的差异，把握好学生的层次。在具体实施中通过几次基础知识和能力的测试，再结合学生对物理的兴趣，以及个人的目标，可以把全班学生分成3个层次（A、B、C），分别为学测层、高考层、提高层。其中，各层次学生的最初比例在25%、50%、25%左右。 　　学测层（即A层）是学习有一定困难的学生。他们的学习兴趣不浓，自觉性较差，自信心不足，基础知识不扎实，理解能力较差，是将来只需参加高二学测（即选文科）的学生。他们能在老师和同学的帮助下掌握物理基础知识，完成基本实验和简单的习题。 　　高考层（即B层）是学习成绩中等，将来有望考取本科院校的学生。他们有一定的上进心和学习自觉性，理解能力较强。他们目标明确，肯吃苦、有钻劲，具备掌握物理基础知识、独力完成练习和实验的能力。 　　提高层（即C层）学生的学习目标明确，上进心强，基础较扎实，分析、观察和逻辑推理能力强，成绩较优秀，学习兴趣浓，有毅力，肯钻研，高考目标为重点本科院校。他们善于总结和思考，可以帮助解答学测层、高考层同学的疑难问题。 　　充分了解学生，研究学生，才能把握好学生的层次。层次划分的好坏，将直接影响到“分层教学”的成功与否。为此，我们在学生分层时特别注意尊重学生，我们会给学生足够的时间去考虑，并告知学生层次的确定并不是永远不变的，经过一段时间的学习后，如果学生发现自己对物理有了很大的兴趣，可进行必要的调整，甚至最终可以取消学测层。 　　2.2 教学目标分层 　　确定各层次学生切实可行的教学目标。教师在确定教学目标前一定要认真研读《考试说明》，根据学测和高考两个说明的要求，对班级不同层次的学生制定不同的目标，用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ加以区分。开始时Ⅰ主要是针对学测层，Ⅱ针对高考层，Ⅲ针对提高层。待学测层取消后，Ⅰ、Ⅱ主要针对高考层，Ⅲ主要针对提高层。 　　2.3 备课分层 　　在确定不同层次的教学目标后，必须设计不同层次的教学内容、教学步骤、教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问（问题进行分解、步步深入）、课堂练习（每题至少两问）、课后作业，这必须备课充分。在分层备课中还必须注意共性与个性的关系