关于高中英语教学的几点尝试与思考.docVIP

关于高中英语教学的几点尝试与思考 　　摘 要：结合高中英语教学实践，以新课标理念为教学依据，对高中英语教学进行了积极的探索研究，并提出了几点教学建议。 　　关键词：高中英语；有效教学；探索 　　随着新课程改革的推进，老师要提高教学方法的灵活性和多样性，从而提高课堂教学效率。以下是本文对此问题的几点建议，仅供参考。 　　一、明确英语教学任务，分层设计教学目标 　　因为基础和能力的差异，学生和学生接受知识的能力是不一样的，因此，在设计教学目标的时候我们要考虑学生的基础差异，通过设计不同层次的问题满足各个层次的设计需求，保证所有的学生都能有发挥的余地和机会，让学生认为自己“能行”，增强学生的成就感和自信心，激发学生学习的热情和动力。例如，在学习过程中，将早读课的学习任务进行了分层，分成了A、B、C三层。A层目标是熟练朗读课文并且学习基础的词汇和短语知识，这个学习任务面向的是全体学生，因为这不需要考虑学生的能力差异，每一个学生都能在自己能力范围内完成这个目标，目的是扩充学生的词汇量；B层目标是背诵自己喜欢的句子，并且画出重点的句子，比如，在language points analysis这个环节中，将其中的重要句型和短语画出来，让学有余力的学生背诵这些重点语句，B层目标面向的对象主要是基础较好的学生，可以满足这些学生的学习需求，让其获得更大的进步和发展空间；C层目标是完成课外阅读训练。在教材练习题后面总会有Reading部分，我们可以将其利用起来，引导学生进行课外阅读，让完成A和B两层目标的学生可以去进行课外阅读，以满足“吃不饱”的学生，比如Reading，answering questions，looking up new words，second-reading，C层目标面向的对象主要是能力较强的学生。划分目标层次，遵循“以人为本”的教学理念，可以满足各个层次的学生的实际需求，对学生自信心和学习兴趣的培养具有积极的效果，教学效果事半功倍。 　　二、充分利用合作学习，培养学生竞争意识 　　同伴活动（pair work）和小组活动（group work）是合作学习中的两种典型模式，英语教材中的很多学习任务是通过合作学习活动来完成的。学生在合作过程中，不但可以获取大量的英语知识，而且可以培养学生合作与竞争的良好意识。作为英语教师，要充分了解每一位学生，根据学生的具体情况（学习水平、能力差异、性格爱好、学习态度等）按照3～5人一组进行分组，也可以根据学生意愿使其自由组合。在合作过程中，教师要扮演好指导者、帮助者、引导者的角色，为学生提供更多的学习机会，充分挖掘学生潜能，树立学生的自信心，发扬学生的主体意识，营造轻松、愉悦、和谐、民主的学习氛围。在教学设计中，“pair work”和“group work”几乎可以贯穿于整个教学过程，每一单元的听说读写都可采用这种方式。使学生在同伴活动和小组活动中练习对话、交流讨论、互帮互助，从而有效提高课堂教学效率。例如，在教学“to do”这一不定式时，就可以让学生通过合作学习的方式交流关于介词“to do”的搭配及不定式的被动句；当小组合作完成后，可以让每个小组都用不定式“to do”接龙造句，按照顺序一组一句，参与的学生不得少于4人。对于回答正确、声音洪亮的学生教师可提出表扬，对于口齿不清、声音不响亮的学生要及时加以纠正，这样可以有效调动学生的积极性，使他们在合作活动中充分发挥自身的主体作用。 　　三、注重文化意识渗透，培养英语思维能力 　　任何一门语言中都蕴含了丰富的文化内涵，英语更是如此，我国学生在学习英语知识时，与汉语学习具有完全不同的语言环境和认知基础，作为英语教师，应首先让学生明白语言实际上是文化的载体，是民族文化的重要组成部分，西方国家文化注重分析，东方文化注重综合运用，这种思维在语言中充分体现出来。因此，在英语教学中，教师要认识到学生汉语语言系统和英语语言系统之间的差异，培养学生的跨文化意识，增强学生跨文化交际的能力，使学生的英语知识和应用能力得到同步发展与进步。因此，在英语教学中，教师应注重培养学生跨文化交际意识和能力，提高学生综合运用语言的水平。我们在教学中会发现，由于学生对西方国家文化的不了解，容易在阅读或写作中产生障碍，例如，欧美人在问路或问时间时，总会先说：Excuse me，如果对方问：“Excuse me，do you have the time？”有些学生会理解为对方在问自己有没有时间，实际上对方问的是现在几点了？又如，学生在写作中想要表达“明天下午三点在教学楼五楼的会议室，从北京来的张教授将为我们做现代物理学发展的相关报告”，由于学生不知道西方人先微观后宏观、先小后大的表达顺序，就容易在写作中描述为：“Tomorrow afternoon t