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关于高职院校建筑类专业实践教学的研究与探索 　　[摘要]实践教学是高职教育的核心，但在实施过程中存在许多困难，尤其是建筑类专业实践教学因其独特的特点更是困难重重，针对现有的教学现状本文进行研究和探索，力图找到和完善解决途径。 　　[关键词]高职教育 实践教学 顶岗 　　高职教育与普通高等教育的区别就在于高职教育的根本任务旨在通过实践教学培养高等技术应用性人才。但由于种种现实原因所限，高职院校设计、运营有效的顶岗实习模式，成了一件比较困难的事情，尤其是高职院校建筑类专业，由于专业应用性强，作为专业对象的建设项目具有位置固定、多样性、综合性，其生产具有流动性、工期长、单件性、安全风险大，单位用人需求较分散等特点，使建筑类专业设计、运营稳定而真实有效的顶岗实习更加困难。 　　一、现状及存在的问题 　　目前，许多高职院校针对顶岗实习的做法是将原来的“2.5+0.5”教学模式整合为“2+1”模式，即在高职教育的3年教学活动中，前2年在校内学习，接受学校全面而系统的理论知识学习及专业技能训练，后1年则进行顶岗实习，到企业从事具体的某一技术岗位或管理岗位，即上岗。经过这样整合后，高职教育得到蓬勃发展，但不论是“2”还是“1”仍然存在着诸多问题。 　　在“2+1”模式中，前两年学生在学校里接受理论学习，同时学校修建了实训室，一方面作为辅助教学，另一方面对学生进行技能训练，以达到这一环节实践教学的要求。相当多的高职院校都采用这种教学模式，不可否认，这些实训室的建立的确能在一定程度上对教学以及对学生的技能提高有帮助，可是相当的学生在学习过程中仍然感觉知识过于抽象，学习方式仍然采用过去的老方法就学习而学习，不能把学习的知识与实际工作联系起来，没有做到工学结合，同时学生心理也一直处在我只是一名学生的认同上，没有做好踏入社会的准备，这样的培养模式无论是知识技能方面，还是学生的心理建设上都和第3年的顶岗实习形成了一定的断层， 从而给第3年全面开展顶岗实习带来隐患。为了改变这一现状，部分学校创新了“三段式”顶岗实习为核心的工学交替的培养模式，“三段式”顶岗实习的优点是能从企业要求角度出发训练学生技能水平，从技能训练方面搭建了中间平台，缺点是不能真正感触企业文化，感受社会对其素质的要求，同时“三段式”顶岗实习在校期间实习是基于产品可按生产过程划分单元，对建筑造价等无法细划的专业是不适用的。因此，有必要探索出一种顶岗实习模式，它可以让学生在校学习理论时，接受到企业理念，潜移默化中端正工作态度，培养良好的心理素质，同时按照企业要求提升技能水平。 　　在“2+1”模式中，由于“2”是在学校，故学校对其的掌控力度是比较大的，而“1”暴露的问题尚多。首先是顶岗实习单位不好落实。现在校企合作单位越来越多，然而学生也越来越多，尤其是建筑造价等专业，一般一个实习单位只能接纳1-2名学生，大型企业最多是3-5名，要给每一名学生介绍顶岗实习单位在现阶段几乎是不可能实现的。其次顶岗实习监督管理制度不完善。在顶岗实习中，学生基本处于“自由”状态，有的学生迟迟未联系到实习单位或干脆回家不去顶岗实习，有的学生落实了实习单位，又与自己的专业不对口，只在单位里做点打杂的事荒废了时间，有的学生不满现状，频繁跳槽，致使顶岗实习期过了仍然一无所获，由于顶岗实习单位过于分散，有的学生有困难和问题无法得到立时解决，甚至有的学生违反实习单位纪律，影响恶劣。第三是企业合作力度不够。不少企业不愿意接受学生，或是对实习生指导不够积极，影响实习的质量和效果。 　　二、解决方式的探索 　　针对以上问题，各所高职院校也在寻求积极的解决方式。一是在“2”阶段。 　　一方面继续完善修建仿真实训室，提高学生的技能水平;同时引进企业人才针对学校与社会的断层对学生进行授课，开办讲座，以及对高年级学生利用企业实际项目进行综合技能实训等，使学生从企业理念、技能等方面实现与企业的全面接轨。应该说，如果企业能长期与学校合作，按照这样的方式培训学生是可以达到学习目的的，但往往学校与企业的合作都无法得到长期有效地保证，因此在这思路上还需进一步探索是否有让学校与企业双赢的合作模式。 　　二是在“1”阶段。在这一阶段，存在实习单位难找和管理问题。实习单位难找，现在的学校基本上靠实习老师和学生自己的关系，一般一个实习老师要管几十个学生，仅靠实习老师人单力薄，如果学校与企业有深层次的合作和接触，学生的实习单位也会得到根本的改观，但现在显然还无法得到有效地解决。对于管理问题，现在主要是采用建立网上顶岗实习管理系统，对学生进行管理，能够起到一定的作用，主要是对学生实习、工作状态有一定了解。这种方式还在实践中，但也有反映这种方式有些繁琐，学生指出实习和工作本就比较累，还要上网提交大量的文字资料，时间和精力有些不足，