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关注学习情态与差异，促进学生能力发展 　　摘 要： 运用好的教学方法进行启发和引导，学生就会由盲目、被动地学转变为自觉、主动地学；由厌学、怕学转变为投入热情、充满自信；由不会学习、过分依赖老师转变为掌握一定的学习策略，能够独立自主地学习。实现了这样的转变，学生才能真正成为自觉的学习主体。 　　关键词： 初中英语教学 学习情态 差异 因材施教 　　运用好的教学方法进行启发和引导，学生就会由盲目、被动地学转变为自觉、主动地学；由厌学、怕学转变为投入热情、充满自信；由不会学习、过分依赖老师转变为掌握一定的学习策略，能够独立自主地学习。实现这样的转变，学生才能真正成为自觉的学习主体。为此，教师要努力贯彻“以生为本”理念，关注学习情态与学生差异，搞好教法没计，促进学生能力发展。 　　一、关注学习情态，鼓励合作互动 　　“学习情态”的内涵涉及“情感”和“态度”两方面问题，心理学研究告诉我们，积极的情感态度能够促进大脑中信息的组织、加工和储存，而消极的情感态度会对心智功能产生抑制作用。关注学生的学习情态，要求教师在选择教学方法、教学策略时时刻关注学生的兴趣爱好、性格特点、动机和意志、自信心和合作意识等，要“投学生所好”，激发学生的内驱力，鼓励生生之间团结互助、合作互动，实现经验分享与取长补短，营造不甘落后的学习氛围。 　　比如，笔者教学九年级上册Unit 5 Main task，采用了“片花导入”的方式，用《满城尽带黄金甲》中的片段，导出女主演巩俐，一下子激发了学生的好奇心，然后放手让学生独立完成学习任务。学生在完成任务的过程中能充分发挥主观能动性，自主思考、合作讨论，学习情态表现得非常投入。再如，八年级Unit6 Lesson 21一课，以方位介词和地点名称为基础，旨在让学生掌握问路和指点方向的基本方法，使学生在现实生活中能够用英语来解决问题。执教者采用了情境教学法，出示了一张Yoyo City的地图，采用图片进行生词教学，按照由易到难的顺序逐个呈现在Yoyo City的地图上；同时教师积极引导，将单词放在语境中，师生互动：Where is the...It’s...然后设计“任务型”教学活动，同桌两人合作完成一张地图的设计，并进行pair work互相问答：Where is the...It’s in front of.../next to.../behind.../on the left/right side。由于各小组设计的The Map of Yoyo City都各不相同，教师充分利用信息差来激发学生的好奇心，设计一个Guessing game：让一个学生通过其他学生的提示，猜出指定小组的地图上指定的地名，而其他学生的提示只能是关于方位的，例如，It’s in front of.../next to.../behind.../on the left/right side... 　　上述案例中，教师设计了情境教学法、听说教学法、任务教学法、游戏教学法。在方法设计中，诸多细节都关注对学生情态的调动，诸如图文并茂，单词学习直观形象，有效提高学生的注意力；词句结合，单词教学情境化；师生间听说结合，增加师生之间的互动，使学生兴味盎然地参与进来，真正成为活动的主体；同桌间关于合作完成的地图进行pair work，语言材料真实，确保人人开口，任务落到实处，生生合作更到位；Guessinggame的活动设计面向全体学生，让尽可能多的学生学会用表示方位的句子来提示，让猜的学生听到更多句子，然后在更多的信息中学会比较、辨别，学会互相协作。 　　二、关注学生差异，实施因材施教 　　关注学生的差异，既要为学优生提供足够的发展空间，还要细心呵护学困生；既要让学优生吃得饱，又要让学困生吃得消；既能增强学生的自信心，使之焕发出积极进取的力量，又能满足学困生的自尊，使之萌生自信。一位教师在教学 8B Chapter 3这一内容时，设计了两个板块的内容，第一板块要完成的任务是引导学生感知课文内容及细节、局部理解课文内容。具体的实施要求是布置学生仔细阅读文章，注意故事的细节内容。共设计15个问题，采用True or False形式，错误的要改写句子，其中3个容易，8个中等难度，4个较难。然后，选择故事中的几段人物对话，请学生指出是谁说的，促使学生更深入、更细致地熟悉故事情节，理解课文。第二板块进行“能力拓展”。在全面阅读理解课文内容之后，为了引导学生“学以致用”，在Group-work中教师设置了3个小组讨论环节：① What did John do to protect himself from fire？ ②Read the fire-safety， and help the manager of the hotel to write