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关注英语学习中学困生的转化 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0071-02 　　在如今的农村小学英语教学中，学困生越来越多，造成的原因有多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。而这些因素使一部分学生对学习英语失去信心，严重影响英语教学的顺利进行，那么怎样转化学困生呢？是我们每一位英语教师必须认真对待的问题，除了仔细分析学困生的各种情况外，也应多想些方法补救学困生。这样，才能提高教学质量，真正落实素质教育的实施。我个人认为应该从以下几个方面着手。 　　一、用爱温暖学困生 　　冷漠是离心力，对学困生批评和处分只会使他们离我们越来越远。学困生表面上逆来顺受，但内心渴望得到别人的重视，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一样。只要我们心中有一份真爱，就没有打不开的死锁。这就需要教师用更多的“爱”去唤起她们学习的欲望，使他们愿学、爱学和会学。在英语课上，我往往有意识地关爱学困生，如提容易的问题时，先给她们回答，表现的机会：做游戏，先让她们参加，满足她们的欲望；竞赛时，我巧妙地利用目光、表情等为他们加油等等。在课外我就时常同他们聊聊天，让她们感觉到老师并没有瞧不起他。如我在执教六（3）班蔡跟华同学时，由于成绩差，且书写潦草。平时课上一言不发，课后也默不作声，总是低着头做作业或是坐着发呆。通过观察，我发现该生对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪，下课时我总是让他帮我拿教具什么的，借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。等到他打开心扉接受我的亲进后，我有同他和他的家长一起分析英语成绩查的原因，为他制定切实可行的学习目标――每天背3到5个单词，第二天默写；同时也安排一个成绩好的同学帮助他，在学习上给予他帮助，对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。 　　二、挖掘学困生的闪光点 　　对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个学困生，哪怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜若狂，铭记在心，并且可以消除他的自卑心理和与老师之间的隔阂。我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您，因为您表扬过我。”普通的学生尚且如此，更何况是渴望得到表扬的学困生呢？我们班里有个男同学，平时不遵守纪律，学习成绩差。我在一次班级比赛活动中，发现他有乐于助人的优点，就在班上对他进行了突出的表扬，并表示出对他的信任。我有意把一些工作交给他去完成，并让他当小组长，他也逐步实现由“量”到“质”的根本转变。在学期末他获得了学习进步奖，也得到了大家的赞许。这样使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。 　　三、为学困生创造成功的机会 　　农村的孩子比较胆小，羞于说英语。从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得胆小拘谨、不善言谈、缺少自信的心理，又害怕会说错被老师批评，因而不敢说英语。为了鼓励他们多说、多读，每堂英语课都会以开火车的提问法让每个小组成员“one by one”地回答老师的提问或者是读单词、背单词，遇到学困生说不出时，我就用口型提示或体态语言来帮助他们回答。每当学困生在课堂上说英语或回答出问题时，我就用“Good”“Very smart！”“Excellent”“Well―done”等表扬性语言来肯定他们、赞扬他们，让他们体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心，激发他们的兴趣，由“不愿说”逐步过渡到“尝试说”。让学困生在“成就动机”的驱使下，增强自信心，敢于面对困难，一步一步加以克服，逐步提高学习成绩。 　　四、提高学困生的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。因此，老师在教学中要用良好的教学手段来激发学生的兴趣，让学生爱学、乐学。 　　巧记单词和课文。英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地记忆单词。而游戏Turn over and say无疑是最受学困生的喜爱。又如在操练句型时，我在上What can you do？句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What can you do？对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等。 　　在教学中尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。例如：对于英语学困生，我在提问题时，会考虑一些简单的问题。答对我就适时表扬；如果说错了，我则会说：“Try again，Don’t worry.”“Try your best.” 　　注重辅导，巩固基础知识，在新知识的教学中，考虑到学困生的特点，对新内容各知识之间的连接进行了过渡，使教学内容从易到难，重点处放慢速度，以适应他们的接受能力。课后加以巩固或开展“一