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养成教育的学校困境及家校互动策略 　　摘 要立德树人是当前我国中小学教育的基础性工作，而学生习惯养成教育问题则是德育的核心任务之一。学校单独进行的养成教育必然会存在问题，而家庭参与会在养成教育的主体、内容和效果三个方面对学校养成教育进行补充，因此在养成教育方面须将学校和家庭二者力量有机整合，通过建立共同目标、明确双方责任、积极沟通交流和定期评估等策略，探索一条以家校互动为手段的养成教育途径。 　　中小学 养成教育 学校困境 家校互动 策略 　　进入21世纪以来，我国教育领域发生了重大变革，我们对课程教学有了更新的认识，很多教育问题得到了解决，尽管如此，仍然有些老生常谈的问题在困扰着教育工作者，例如在中小学中，学生行为习惯的养成教育问题，依旧是困扰学校管理者和教师的一个症结。越来越多的教育实践经验表明，一个良好的行为习惯，是学生取得优秀学业成就的重要非智力因素，所以当前中小学教育者在教育工作中，也更加重视学生行为习惯的养成教育。但是时至今日，由于教育工作者对学生的行为习惯养成教育作用机理和家庭-学校的相互影响缺少更为全面的认识，导致目前中小学习惯养成教育的成效较低。深入研究习惯养成教育的内涵，探寻学校养成教育的困境，家校积极互动，是解决这一问题的必由之路。 　　一、习惯养成教育的内涵及其意义 　　德育存在本身就是一种意义，越是在时代变革社会转型的特殊历史时期，德育就越发显得紧迫和重要，越能体现出其独特价值[1]。我国党和政府重视学生德育工作，尤其是学生习惯的养成教育，早在1988年底，中共中央《关于改革和加强中小学德育工作的通知》就指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育”[2]。也正是在这一背景下，教育行政部门开始制定并组织试行中学生和小学生的“日常行为规范”。 　　1.行为习惯及“养成教育” 　　行为习惯是生活常用语，指的是人们在不假思索、不知不觉中表现出来的一种稳定的行为，是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等定势，是长期形成的、不易改变的生活方式或行为方式[3]。基于对行为习惯的定义，可以将习惯养成教育理解为是以培养学生良好行为习惯为目标的教育活动，它涉及学生所有行为习惯的方方面面。在中小学教育实践中，学校德育工作者一般将“习惯养成教育”简称为“养成教育”。 　　2.养成教育的必要性 　　越是有经验的教师越会发现，往往决定学生学业成就和思想品德的不是学生智商高低，而是学生是否有一个良好的行为习惯。所以，养成教育在中小学德育乃至整个教育教学工作中是十分重要的，其必要性可以从以下三个角度分析：一从国家要求的德育工作角度来看，良好的行为习惯本身是一项学校德育工作，即良好的行为习惯也是学校的德育内容之一，对学生进行养成教育也是在完成德育任务。二从学校角度来看，既然养成教育的目的是帮助学生养成良好的行为习惯，这必然有助于减少校园中的不良现象，以此保证其他教育教学工作的顺利开展。三从学生发展角度来看，良好的行为习惯虽然不能直接转化为学生的学业成就和思想品德，但是可以为将来更好地生活、学习和工作奠定基础，对学生综合素质的发展有着至关重要的影响。 　　二、学校养成教育面临的困境 　　从目前中小学的养成教育实践状况来看，学校养成教育面临的困境越来越大，严重制约着学校养成教育的实效性。而造成学校养成教育主要困境的根源都与家庭教育有关，一些家庭不能很好地参与养成教育，甚至有些家庭成为学校养成教育的阻力，这里将从教育主体、教育空间以及教育效果三个方面分析。 　　1.养成教育的主体“单枪匹马” 　　有研究者将德育分为正规德育和非正规德育，将德育课程分为显性课程和隐性课程。学校是中小学德育的主阵地，承担着正规德育的工作，而家庭承担着非正规德育任务；隐性课程不同于显性课程之处在于其目的和要求的实施过程是暗含的、潜隐的[4][5]。从这两点来看，家庭负责非正规德育，而且家庭生活中存在很多隐性德育课程。但就目前来看，虽然在新课程改革推动下，越来越多的家庭和社会力量参与到教育当中，但是大部分中小学仍是“单枪匹马”， 主体单一，尤其在学生思想品德和行为习惯教育方面更是如此。由于当前我国社会普遍存在大量的独生子女，很多家庭中所有成员都围着一个孩子转，因此很难不将其作为掌上至宝，深怕孩子受到任何伤害，只要能满足孩子的要求都会去做，有时甚至会对孩子过于纵容。另一方面，不少家长一心想着子女是否能进入好学校、将来能有个好工作，相比行为习惯的养成教育，他们更在意的是学业成绩，却不知行为习惯和思想品德要比学业成绩更加重要。这样一来，学生的养成教育缺少了家长的参与，使学校在养成教育中孤掌难鸣。 　　2.学校养成教育缺乏生活意蕴 　　任何教育教学活动都必须要在一定的空间和时间内开展，所以一定的空间和时间是教育活动完成的必要条