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课题成果公告 课题名称：高校计算机软件类课程“翻转课堂”教学模式研究 课题批准号：13JXN043 课题级别：教学创新专题 学科分类：教育技术学 课题负责人：刘繁华 课题申请单位：华南师范大学教育信息技术学院 主要成员：郭建才、卢昀、马祖苑、姚彬、刘海星、赵丽娟、郑泽梅、李兰兰、杨文林、魏晗晗、宫苗苗 一、内容与方法 （一）研究内容 本课题的具体研究内容包括： （1）平台搭建与学习资源的开发 以Blackboard平台为依托，搭建高校计算机软件类课程学习管理平台，并开发《多媒体动画制作（flash）》和《计算机平面设计（photoshop）》两门课程的微视频、课件等相关教学资源。 （2）教学模式的构建与完善 通过分析“翻转课堂”教学模式的理论基础和构成要素，初步构建高校计算机软件类课程“翻转课堂”教学模式，并在《多媒体动画制作（flash）》课程中开展行动研究，完善高校计算机软件类课程“翻转课堂”教学模式，同时提出“翻转课堂”教学模式中学习活动的一般设计流程。 （3）高校计算机软件类课程“翻转课堂”教学模式的实施效果评价及推广应用 在多媒体动画制作（flash）》课程和《计算机平面设计（photoshop）》课程中开展准实验研究，通过“量”和“质”的研究，全方位综合评价高校计算机软件类课程“翻转课堂”教学模式的应用效果。在研究中，根据反馈，进一步完善高校计算机软件类课程“翻转课堂”教学模式和学习活动设计流程，采用“试点—辐射”的方式在计算机软件类课程中进行推广应用。 （二）研究方法 本研究采用混合研究路径，综合定量研究、质性研究的研究优势，兼用文献研究、调查研究、行动研究、准实验研究等研究方法，多种研究方法结合，分阶段推进。 （1）文献研究法 文献研究法是指检索、鉴别、整理国内外相关主题的研究与实践文献，并通过对文献的分析、归纳、演绎，形成对事实的科学认识的方法，本研究主要通过文献研究法梳理国内外翻转课堂的研究与实践脉络，为本研究奠定理论和案例基础。 （2）行动研究法 行动研究是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法“行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程”每一个螺旋圈都包括计划、行动、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。本研究将利用行动研究法，完善计算机软件类课程“翻转课堂”学习活动的设计方法。 （3） 准实验研究法 准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。本研究将选取一个自然班进行教学实验，研究计算机软件类课程“翻转课堂”学习活动设计方法对学生的知识建构能力、问题解决能力和学习成绩的影响。 （4）调查研究法 调查研究是对已形成的事实的考察和研究，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实现状或历史状况的材料，借以发现问题。本研究主要采用问卷调查法和访谈调查法了解大学计算机软件类课程的实施现状；在行动研究和准实验研究中，提炼学习者的学习体验，进行质性分析。 二、结论与对策 （一）高校计算机软件类课程“翻转课堂”教学模式需要充分考虑课前和课中两个环节 计算机软件类课程“翻转课堂”教学模式包括课前、课中两个环节，其中课前注重知识传递、学习监测和诊断评价，课中主要活动为前情总结、学习活动设计（布置任务-分析规划-设计制作-成果交流），在课前和课中提供学习支撑环境，如学习管理平台和网络通讯工具等。 （二）计算机软件类课程“翻转课堂”学习活动的一般设计流程包括课前和课中两个部分，整个设计都要考虑到学习活动支撑环境的作用 课前学习活动主要用于传递基础知识，课中学习活动用于知识的内化和吸收。整个设计流程始于对学习专题的选择，并不是所有的学习专题都是合适翻转教学的。确定了学习专题之后，就要开始对学习者的特征进行分析并考虑学生分组的问题。紧接着是确定学习目标，设计课前学习任务和学习资源。在分析课前学习活动流程时，要着重考虑教师的活动和学生的活动。此外，课前由于学生地理位置的分离，其协作不可能像在课堂上一样紧密，因此，必须为学生提供相应的活动策略和规则，加强小组之间的协作与交流。课前学习活动的评价主要是为了诊断学生的课前学习成效，为课中活动做准备。课中学习活动的设计建立在课前诊断结果之上。诊断结果明确了课堂活动的重点和难点。在此基础上，设计课中学习活动的学习任务和学习资源，然后分析课中的学习活动流程（重点分析师生活动和相关活动策略/规则）。最后再设计课中学习活动的评价方式。 （三）高校计算机软件类课程“翻转课堂”教学中课前提供丰富的学习资源有助于概念性知识和基本操作技能的掌握 课题组对实验班的学生发放了“计算机软件类课程‘翻转课堂’教学模式的实施效果调查问卷”，以便更全