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再议语文课堂中的讲授形式 　　[摘要]当前教学模式下，更加强调课堂学生的主体性，常常采用各种形式的自主活动，试图让语文课堂更加生动，同时让学生参与到课堂教学中。但是，由于学生受到年龄、眼界、知识储备、自主研究时间的局限，并不能真正让语文课堂达到课标要求，因此，传统的讲授模式就不得不引发我们再度思考。 　　[关键词]探究式学习讲授信息传播 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2016）360006 　　学生的学习方式一般分为两种：接受式和探究式。在接受式学习中，学习内容以固定形态呈现，而在探究式学习中，学习内容更多是以问题的形式呈现的。传统的语文教学强调知识的掌握，常常忽略了学生自身的发现和探究问题的能力培养，忽略了语文学科的人文性和现实意义。新课程改革至今，学生自主学习探究能力得到了很大的提升，各种形式的自主和合作研究充满了语文课堂，促使学生从多个角度对文本进行深挖，融入个性化解读的再创造……这些无疑是非常必要的，但是也应该避免只注重探究式学习而忽视接受式学习。 　　学生的探究式学习必须依赖于足够的信息材料支持才能真正进行，这些材料不仅仅是学生在日常生活中的个性化体验，更包含大量理性知识的积累，对作者本身的了解，对时代的明确掌握，对语文各种手法的明了，这些理性的语文知识，对于处于求知阶段的学生，更加需要去掌握。因此，高中语文教学中，不能彻底忽视讲授式的教学方式，正如有研究者指出：“接受式学习是一种最基本、最基础、最常用的学生学习方式，也是课堂教学的主流学习方式。探究式学习并不排斥接受式学习（但同时倡导学生主动参与，乐于探究），而它也不可能完全取代接受式学习。” 　　一、教师的独特优势 　　高中语文学习要求学生阅读大量文学作品，而对于文学作品的理解和感悟，是需要阅读者具备足够的知识积累的。教师作为接受过专业训练的熟练阅读者，拥有相对较多的知识储备和文本处理能力，并且在文本讲授之前，做过比较充分的文本相关知识准备，因此所具备的该文本知识必然更加全面和有深度。而学生受到年龄、眼界、知识储备、自主研究时间的局限，对于文本本身，只能根据原有的经验思考，参照身边小范围的生活体验，因此，对文本的感悟和理解存在很多局限。这就需要教师能动地参与到学生的阅读理解中，用自身的理解在课堂上与学生对话，让学生的心灵产生触动，从而加深对文本的理解。例如，教学欧亨利的《最后的常春藤叶》，贝尔曼先生对琼珊的无言的关爱，通过树叶的变化之景含蓄地呈现了出来。如果教师把自己对人性的理解与描写树叶变化的环境描写相结合，融入课文的讲解之中，学生就更能体会看似无理的付出背后，所蕴含的人性的光辉，而这种体验，是学生目前能力下，无法感受到的文本深刻内涵。这样的文学作品，让涉世不深、阅历短浅的中学生自己体味，难以获得理想的效果。 　　二、师生的平等互动 　　《语文课程标准》在指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的同时，还强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这里的平等，是指师生在人格层面的互相尊重。但是，在实际教学过程中，师生之间由于人生阅历、知识积累及处理信息能力的差异，真正做到平等对话是很难的。我们很多时候认为的课堂平等互动，都是给学生时间和空间小组交流、发表观点、课本表演、文章点评等，这些看似把学习主动权还给学生，让学生站在与老师平等的角度呈现自己的观点和理解，但其实都是形式层面的平等互动，也是在教师的安排布置下，填充课堂时间的一种方式。 　　真正的平等互动，应该是师生针对文本的精神层面互动。教师在讲授文本时，如果能让学生有所触动或感动，乃至震动，同时有主动举手发表观点的愿望，有主动诉诸笔端的写作渴望，那么即使课堂没有非常活跃的氛围，教师的讲授也引发了学生平等的碰撞和互动。精神层面的引领，是高中语文老师最值得重视的关键。 　　三、信息的高质量传播 　　我们常常排斥传统的“讲授式”课堂，是因为教师在“讲什么”和“如何讲”上，不能给学生更深刻的知识体验。而如果在以讲为主的讲授式课堂上，教师能在传递信息的过程中，让信息质量和传递手段都提高到一定层次，就同样能够调动学生主动学习的积极性，因此，文本信息能否高质量传播，是决定讲授式课堂成败的关键。 　　要想达到信息的高质量传播，首先需要教师具备优秀的语言组织能力和表达能力，教师语言生动、表达精彩、富有感染力的讲授模式，自然会吸引学生的注意力，能使学生处于良好的情绪状态中。其次，教师还需要对文本具有独到而精辟的见解，只有这样，教师的讲授才能体现其智慧的思辨能力，学生也才能在这样的课堂上体会到语文的乐趣和思维的深度。 　　学生探究式课堂生动、活泼， 每个学生都能参与其中，但是在课堂呈现时，常常只有几个富有思维的学生在和老师真正对话，更多的学