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写字教学不应成为“配角” 　　摘要：写字是语文学习的一个重要方面，是继承和弘扬中华民族传统文化的一项基础工程，然而纵观近几年农村学校的写字教学，现状堪忧：小学生“四姿”不规范、字体潦草、错别字频出。这一现象应该引起教育主管部门、学校、教师、家庭的高度重视。目前，教师“三笔字”技能亟待提高，学生“四姿”的培养迫在眉睫。只要我们高度重视，加强示范指导，努力激发学生书写兴趣，书写“规范、端正、整洁”的目标则水到渠成。 　　关键词：农村小学；写字教学；问题；策略 　　中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0030-04 　　汉字是一种文化，它不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。写好字，是学好语文的一项重要技能，是民族文化的传承，也是一个人人格魅力的彰显。《语文课程标准》对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。然而，近几年在许多农村小学的实际教学中，写字教学几乎被忽略，写字成为了一种教学的点缀，一些公开课、示范课更是难得一见写字教学的影子，写字教学悄悄成为了配角，学生的“四姿”（坐姿、握笔姿势、读书姿势、写字姿势）、书写情况令人堪忧。 　　一、存在问题 　　（一）教师教学方面 　　首先，一些语文教师对学生的“四姿”重视不够，方法讲解不清，没有做好正确的指导。通过调研对某农村校二年级278名学生在自然书写状态下硬笔执笔姿势进行逐一的观察和记录，从数据的统计情况看，执笔姿势完全正确的仅71人，占总人数的25.5%，“四姿”完全正确的52人，占总数的18.7%。一些孩子刚上小学，更甚者在幼儿园便早早地戴上了小眼镜，身体佝偻，令人心痛！其次，教师用电脑和课件代替了教案的书写和课堂上的板书。笔者曾听过一些识字写字公开课，教师用课件演示每个生字在田字格里的起笔、止笔，每一笔的占格、站位，间架结构，引导学生观摩，书空练习，就是没有教师的亲自示范指导。还有的教师提前板书课题，课堂板书也用课件出示，没用课件的教师，事先打印好生字与板书，用双面胶粘贴。学生不能亲历汉字的书写过程，学习汉字师从无门，这也是写字教学质量下降的原因之一。再次，日常教学中，有些教师往往重视识字教学和句、段、篇的分析，而忽视了写字教学。学生写字任务重而课堂写字时间又不够充足，部分老师布置的机械抄写的作业太多，往往使学生在课内少有完成书面作业的时间。甚至个别教师把“抄N遍”作为对学生的处罚，人为地制造了学生对写字的恐惧心理和厌烦情绪。最后，一些教师往往只关注作业的对错，而忽视了对学生书写状况的评价，造成学生书写的积极性和主动性下降。 　　（二）教师素质方面 　　50岁以上的中老年人都有印象，在农村四、五十年代出生的人，高小毕业就可被称为“秀才”，大多能写一手漂亮的毛笔字，完全可以胜任诸如写对联、写喜帖之类的工作。六、七十年代出生的从事教师职业的人，大多还能写一手漂亮的钢笔字、粉笔字。但近些年，一些青年教师的书写基本功实在不敢恭维。笔者经常深入课堂听课，每次听完课，首先要纠正的是黑板上的错别字、不规范的书写顺序、不端正的字体结构。这些教师不仅自身写字的基本功差，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字，显然力不从心。笔者在对教师进行调查访谈的过程中，特地设计了两项检测内容：其一是让教师自己用铅笔写字；其二是要求教师说出正确的硬笔执笔方法。统计表明：约有1/4的教师自己的执笔姿势不完全正确，有近1/3的教师说不清楚正确的硬笔执笔方法。提高教师书写技能迫在眉睫，刻不容缓！ 　　（三）学生自身方面 　　首先，小学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。比如在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如“自己”的“己”，往往写成“已”或“巳”。又如“时候”的“候”写成“侯”，还将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨。 　　其次，小学生的有意注意时间十分有限，入学时大多数还不到7周岁，正处在长身体的时期。身体在发育过程中，很难做长时间的“四姿”练习，一旦坚持10分钟就会疲劳，从而导致“四姿”的错误，直至不良“四姿”习惯的形成。 　　再次，小学生的情感有易变性，缺乏意志力。对那些结构简单的字，学生会有“轻敌”思想，笔画多的字，又缺乏耐心。如“察”字，学生常会漏写错写笔画。如果书写的字较多，产生厌烦心理，那错误百出也就在所难免了。“倒下笔”也属此类，例如：“弓”，很多学生一笔就全部连下来，使第二笔的横，成了倒下笔；同样的错误也出